影響中學生英語口語交際能力的不良因素及對策

張俊芬

摘 要：本文闡述了英語口語交際能力培養重要的意義，探求了當前初中生口語交際能力培養與英語課堂教學存在的問題及產生的原因，提出了對初中生實施口語交際訓練的可行性策略。

關鍵詞：初中 英語口語 交際能力 不利因素 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0115-02

近年來，如何改善英語口語的教學，提高學生國際交際能力已為社會的關注熱點。長期以來，由于各方面的原因，初中英語口語課堂教學存在著許多的問題，直接影響著學生英語口語交際能力的提高。隨著新課程改革的開展，中學英語新教材的推廣使用，我們的中學英語教學產生了可喜的變化。學生英語口語表達能力的培養與提高，已越來越受到有關方面的重視。然而，問題受到重視并不意味著順利解決。培養學生英語口語交際能力，任重道遠。本文分析了影響中學生英語口語交際能力的不良因素，并提出了應對策略。

1 英語口語交際能力的不良因素

1.1 缺乏良好英語語境

交際教學倡導者歐萊特認為：語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語言環境中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力 。然而，當代中學生對真實的英語交際語境實質性接觸的機會非常地有限。而學生非母語學習和習得的主要環境就是學校課堂。而目前大部分英語課堂教學，教師口語講授多于學生口語操練，學生書面閱讀理解多于口語訓練。課堂教學還是以教師和教材為中心，學生缺少創造使用交際口語的氛圍和場合。僅有的一些口語訓練，也往往是教師操控的、機械的演練，根本談不上師生之間、生生之間真正意義上的思想、信息、情感方面的互動與交流。

1.2 英語教師缺乏應有的專業素質

有些教師自身的專業素質水平不高，英語口語水平與現代外語交際法的要求相差較遠，具體表現在缺乏先進的英語教學理念和雙元文化知識，無法把英語語言和中西方的雙元文化精髓有機融合到課堂教學之中，這樣就難以給學生提供一個逼真的英語學習環境，其結果必然是英語語境的缺失。有些教師在給學生布置課外口語實踐作業時，沒有聯系學生的實際生活，缺乏時代感，以至引起學生對口語話題感覺陌生，不知道從何說起，不知如何組織語言，不能激發學生對話題產生交流的欲望與興致。英語課堂上的口語練習，多為句型操練。誦讀課文，很多練習可以說是一種刻意的練習——即為練習而練習，基本處于虛假交際的層面。

1.3 缺乏對英語口語足夠的重視

就語言習得規律而言，任何語言的學習，有聲語言是第一性的，文字語法是第二性的。然而在當前應試教育的大氣候下，學生學習英語的動機主要就是應對各類考試，其終極目標就是高考。而目前這些考試中是沒有口語檢測試題的。高考錄取甚至外語專業的錄取依據，任然還是高考卷面成績。后期的口語考試成績只是參考。因此普遍認為在有限的教學時間里大量實施英語口語訓練是一種奢侈的行為。在一次英語教研組全體教師和部分學生關于英語教學的重點調查結果表明，對口語、對聽力、閱讀、寫作、語言點等教學環節，希望哪些方面需要強化。師生對口語訓練均未引起足夠的重視。重閱讀，輕口語；重書面表達，輕口頭表達；重語言點的知識講解，輕口語能力的培養的傾向還未扭轉。雖然新教材安排了大量口語練習活動，卻被淡化處理了。教學的重點還是側重于詞匯、句型和語法等語言點的講解上，多年來形成的"啞巴"英語現象，一直得不到有效的改變。

1.4 缺乏開口講英語勇氣

畏懼、膽怯心理是影響學生英語口頭表達能力的主要心理因素。不少學生對在公開場合開口說英語，總缺乏足夠的勇氣，怕被教師批評，怕被同學譏笑。這種"恐講"心理往往導致學生在運用英語口語時產生焦慮和緊張，難以順利地表達自己的思想。嚴重阻礙了口語訓練的順利進行，影響了正常的思維和學習、生活的交流。隨著年級的升高，這種怕丟臉的心理因素愈加嚴重。最終表現就是采取“少說為妙、最妙不說”的策略。這種畏懼心理的根源在于學生缺乏足夠的口語交際機會，在開口時缺乏足夠的底氣和勇氣。

2 提高英語口語交際能力的應對策略

2.1 營造良好的英語口語交際氛圍

美國創造學家史密斯提出：“教育者的第一作用就是設定開發創造性的條件，創造所需要的生理心理、社會及知識環境”。可見，要提高學生英語口語交際能力，就必須營造一個良好的英語口語交際環境。首先，在英語課堂教學中要教師要盡量使用英語授課。最初用英語組織教學時，教師可以放慢口語的速度，必要時可以重復講述內容。可以用簡明的同義詞來闡釋詞義，用簡單的句子闡明段落大意，而后循序漸進，慢慢加深。對學生的回答問題也要遵循同一原則，由易到難。開始可以用單詞、短語回答，慢慢發展到用完整地句子回答，用句型轉換表達同一意思的句子。教師的課堂用語一定要避免用母語講授，以此烘托英語課堂氣氛，強化學生使用英語進行口語交流的欲望。其次，要組織好教材中設計的Group Work、Pairwork、Class Discussion和Interview等各種口語活動，豐富口語訓練的活動形式。如英語角、英語演講、英語劇、英語等，多途徑培養和發展學生英語交際能力。充分利用現代教學媒體，為學生提供視、聽、說、寫相結合的全息語言學習環境，開闊學生的國際視野。拓展口語實踐的深度與廣度，有效培養學生英語習得能力和口語交際能力。

2.2 改革英語教學的評價體系

各級教育行政部門要為英語教育環境的改善提供制度層面的宏觀調控保障——改革英語教學評價體系。當前中學英語的教學評價基本只有一個終結性的卷面筆試，完全忽視了語言學習的最高目的是交際，導致口語教學評價流于形式。并且很少使用過程性的評價。同時，測試的題型多為客觀性試題，羅列的選項只能檢測學生的語言接受能力甚至是猜測、推理能力，而對學生的口語交際能力則完全無法檢測出來。可見，在課程改革過程中，深化英語教學評價體系改革勢在必行。對學生英語口語實施評價導向，可以引發廣大師生的對口語訓練重視，進而強化英語口語的訓練。

在此評價體系下，教師平時應堅持將口語測試作為重要的學業成績。這是英語口語學習的一個有效保障措施。這不僅能促使學生重視英語口語的訓練，還能讓學生及時了解自己的口語訓練進展情況并隨時加以改進。因此，在期中考、期末考和畢業考等考試中堅持進行英語口語測試是非常必要的。

2.3 提高英語教師專業素質

提高學生英語口語交際能力的關鍵在教師。首先，教師要有扎實的英語口語基本功，并不斷提高自己的專業素養。如果教師的口語水平不行，那么一切都無從談起。英語教師的聽、說、讀、寫等基本能力的也需要與時俱進。除了平時每天要堅持聽英語（原版的影視和廣播節目）、說英語、讀英語，還要隨時在課堂上“秀口語”，得到學生的贊譽，得到同行的認可。此外要熟諳熟英語國家的文化習俗，對英語世界的各個領域的知識都有所涉獵，這樣才能在課堂教學中敏捷應變、游刃有余。

2.4 培養學生口語實際的自信心

出錯是語言學習過程中不可避免的現象。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”學生在自由表述時，教師過多糾錯不但會打斷其思路，破壞其語流，還導致學怕錯不敢開口。與挑錯相比，教師更應幫助、鼓勵學生積極參與各種口語活動，達成學生口語操練的最大實踐量口語習得的影響不大，可以在日后的語言實踐中自然糾正。教師更重要的是培養學生口語自信心及對語言的敏感性和辨識力。具備了這兩點后，學生就能不斷地自我糾正，消弭錯失。

總之，提高學生英語口語交際能力不是一蹴而就的事情，需要長期的堅持不懈。只要從教師從我做起，意識到當前口語訓練的不良因素，并想出各種有效的解決方法，那么我們的英語口語教學就會收到明顯的效果。