試析互動教學在初中英語教學實踐中的應用

江仲慧

摘 要：隨著我國與國際的交流越來越頻繁，英語作為極其重要的語言工具也讓人們的重視程度逐漸提高。初中英語的學習是接受英語基礎教育的重要轉折，那么如何讓學生在這個重要階段的英語學習過程中，可以更好地掌握知識點，也是現下人們越來越關注的問題。本文將對互動教學在初中英語教學中的實踐展開簡單的分析與研究，旨在為廣大教師提供參考。

關鍵詞：互動教學 初中英語教學 實踐應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0118-01

初中英語相對于之前的小學英語學習階段來說，進入到了更正式、系統的英語語言學習階段，這對于廣大學生以及教師來說都是一個嚴峻的挑戰。隨著新課改的實施以來，人們也逐漸開始意識學生才是教育的主體，互動教學便是以“以生為本”這一核心所提出的新型教學方法。

1 互動教學概述

互動教學即使一種“互動式”的教學模式，在其模式的影響下，可以把教學活動看作是師生之間進行的一種生命與生命的溝通、交往，也可以把教學過程當做是一個動態的發展或教與學統一的、交互影響及交互活動的過程。教師在教學過程中可以通過“教學互動”的方式，對師生關系進行調節并相互作用[1]，最終形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體以及教學中介的互動。這種教學模式不僅可以有效地產生教學共振，而且強化了師生之間的交互影響，最終達到提高英語教學質量的目的。

2 互動教學在初中英語教學實踐中的應用

2.1 優化課堂導入

初中英語課堂上的課堂導入是課堂教學的重要環節之一，教師要將課堂導入進行優化，良好的課堂導入很容易激發起學生的積極性，為之后的課堂打下堅實基礎。上課之前，教師可以利用傳話游戲來作為課堂導入方式，在最后一位同學說完句子之后[2]，教師可以提問：“What did he/she say？”這時要求其他同學進行回答“He/she said……”通過這樣一個簡單的課前游戲，巧妙地引導出本節課的重點即直接引語和間接引語轉換中的人稱變化，教師可以在學生回答的過程中及時糾正錯誤，增強了師生之間的互動也加深了學生對于課程的鋪墊程度。

2.2 增強課堂互動

課堂上的教學互動是英語教學中最重要的一部分，下面將以新目標英語七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？一課為例來分析一下互動教學的教學模式。Step1通過歌曲“It is time to go to school”來創造輕松的學習環境，提高學生的興趣和熱情。Step2：拿出學生上學的圖片并描述：“The activity is very important for you.Look at the picture.Go to school.教師還可以把其他短語一同寫在黑板上如：get up，get dressed，brush teeth等相關短語，可要求學生自行朗讀短語，如出錯教師要及時進行糾正，再配合圖片讓學生看圖說詞。Step3：這時向學生教授時間表達法，出示可轉動時針分針的教具表，邊調整表的時間邊說：“I get up at 6：00； I take a shower at 6：05”，教師這時可拿出事先制作的時間卡片分發給學生，讓學生兩兩之間按照卡片上的問題相互提問以及回答，教師在這個過程中要在學生之間巡視，及時糾正錯誤的語法及表達問題。之后教師可以引出本課重點句型：“What time do you usually get up？”再合理利用黑板上之前的短語與學生一起進行對話練習，最后把學生分為4人一組的小組，要求其扮演不同的角色對以下句型進行熟悉對話和掌握A：What time do you usually take a shower？B：I usually take a shower at six forty.C：What time do you usually eat breakfast？D：I usually eat breakfast at a quarter past six.

在學生對話的練習中，有些基礎差的同學會因為緊張怕說錯而不敢說，教師應該多多對其鼓勵，重視對其情感教育。教師要多多投入到學生中間去，盡量可以參與學生之間的互動，從而提高學生的學習信心與學習能力。

2.3 注重課后互動

課后的互動也是英語教學中很關鍵的一步，除了鞏固學生掌握的知識以外還可以提前為接受新知識打下基礎。教師可以設置學生討論小組，在課后布置給小組起到鞏固知識作用的小問題，或是小型閱讀理解題。學生可以利用課后時間進行小組討論，遇到不會的問題可以及時去向老師提問，教師耐心細致為其指點幫助其解決問題，從而提升了學生的學習積極性，而且加強了師生之間的互動。

2.4 發揮點評作用

互動教學是豐富的情感與經驗的交流方式，在這一過程中學生發揮極大的積極性其發揮的潛能也是巨大的，面對互動過程中學生的提問與錯誤，教師要及時把握與利用這些動態生成因素，要對學生進行適度的引導和恰如其分的評價。教師要堅持以鼓勵為主，尤其是對成績相對較差的學生，要把“good，great，clever”這樣的鼓勵名詞掛在嘴邊。

2.5 提升學生自學能力

教師可以劃分幾個學習小組來讓學生增加課堂下的互動交流，以達到提高學生自學能力的目的。比如在課前，把預習內容布置給學習小組，學生在預習過程中經過討論研究總結出問題，在課上的時候教師給予解答。在課后，教師布置課堂上的重點對話句型，或是英語課題。通過課前課后這樣的預習及鞏固，不僅加強了師生之間的交流，而且還大大提高了學生的自學能力。

3 結語

互動教學是真正體現了“以生為本”這一核心的教學方法，其不僅發揮了學生在課堂教學中的主體地位。希望在廣大教師對在課堂中應用互動教學的努力探索以及實踐下，可以將初中英語的教學水平提升到新的層次。

參考文獻：

[1] 魏華.初中英語課堂互動教學模式的研究[D].四川師范大學，2004.

[2] 朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報（學科版），2011，03：153-154.