聽說讀寫綜合訓練并重下的學生語文能力培養

王麗芳

內容摘要：語文是教學中的基礎科目，在語文教學中，聽說讀寫是學生語文綜合能力的具體體現，必須加強對聽說讀寫的學習和鍛煉，才能真正的實現學生語文綜合能力的提高。葉圣陶先生也將聽說讀寫作為中學語文的教學目標，加強了對聽說讀寫能力的重視程度，通過聽說讀寫的訓練來提高學生的語文能力。聽說讀寫四項相輔相成，互相影響。本文通過對語文教學中聽說讀寫四個方面教學的分析，闡述了培養學生語文能力的主要措施。

關鍵詞：聽說讀寫 綜合訓練 語文 能力培養

語文是教育中的基礎學科，也是其他學科學習的前提。如果語文學科沒有學好，直接關系到學生的其他學科甚至學生未來的發展。而聽說讀寫是語文的四個基本環節，要想培養良好的語文綜合能力，必須從這四個方面入手，實現學以致用，才是最有效的辦法。葉圣陶首次提出了聽說讀寫并重的原則，也是第一個將聽說讀寫作為中學語文教學目標的人，并具體提出了要達到的要求。

一、葉圣陶“聽說讀寫并重”原則的分析

在我國傳統的語文教學中，已經對口語教學給予了相應的重視。孔子設的四科中包括了“言語科”，提到“不學詩，無以言”，“不言，誰知其志”的論斷，而到了隋唐以后，開始實行科學制度，使得文人的關注重點由聽說訓練轉向到了讀寫訓練。到了清末明初，雖然廢除了科舉，但是聽說訓練還沒有得到重視。因此，到了五四時期，葉圣陶開始提出語文能力全面訓練的觀點。1924年，他又發表《說話訓練》文章，來反對當時語文教學中學生只聽書背書，而不發言的教學方法，并提出了訓練兒童說話是一個總樞紐的觀點，同時提出了相應的說話訓練方法。而后，他又在《中學語文科課程標準（草稿）》中，第一次提出了“聽話、說話、閱讀、寫作四項”的中學語文教學目標，并對初高中兩個階段的聽說讀寫所要達到的具體要求進行了詳細的闡述。可以，由于后來社會發展的各種原因，這個原則沒有在語文教學中得到切實實施。而到了1976年，葉圣陶在《說話訓練決不該忽視》一文中，又再次強調了語文教學不單是知識的傳授，更為重要的是注重學生聽說讀寫能力的培養，指出聽說讀寫不能缺少其中任何一個字。后來指出了聽說讀寫宜并重，認為接受和發表，都通過聽和說來進行口頭表現，通過讀和寫來進行書面表現。聽和讀對于接受者來說處于同等地位，而說和寫對于發表者也同樣重要。因此，四項缺一不可。

二、語文學科聽說讀寫的綜合分析

1、培養聽的能力

語文中的“聽”，就是聽別人說話。除了聾啞人，人們在學習語言和文化時，首先就是從聽開始的。孩子在牙牙學語時，也是受到環境的影響，從聽力開始學習說話。在小學生開始認識文字時，也是從聽開始學起，先聽到老師念什么，才能將其說出來，然后再進行讀寫。而聽不僅僅是為了念，而是要聽懂是什么意思。如果一個人會聽，就會準確的掌握說話人想要表達的意思，甚至是說話人的話外音。只有聽者聽懂了意思，才能將其順利的表達出來并再進行交流。反之，如果不能聽懂說話人的真正意思，就出現了“對牛彈琴”，“雞同鴨講”的情況，也不能進行良好的溝通。對于學生而言，不能對老師在課堂上所講的知識進行理解，聽不懂老師所講的內容，不能理解知識和掌握知識，不能抓住知識的重點，更不用提對知識的應用了。因此，學習語文時，聽力能力的訓練是非常重要。

在鍛煉語文聽力能力時，首先，要加強對字音字義的辨別。所有的句子都是由字組成的，如果想了解句子的意思，必須要先認識字，知道字的讀音。中國文化，源遠流長，很多字都是多音字，不同的讀音表示不同的意思。只有會讀字音，了解字義，才能真正的懂得句子的意思。其次，對朗讀進行有效指導。朗讀是表達文章感情的主要方式。真正的朗讀，都要通過聲情并茂的形式進行表現，要讀的有感情，有技巧，抑揚頓挫。在對文章進行朗讀時，要注意文章的停頓，語調，語音和語速。只有掌握好具體的朗讀技巧，才能懂得說話者具體表達的含義。最后，強化聽解能。聽解訓練主要是用來訓練學生對文章的理解。在訓練過程中，可以將內容劃分成層次，對各個層次內容的重點，難點進行區分，了解說話人句子的中心點，從而分析出索要表達的含義。

2、發展說的技巧

說是聽的后續，只有聽了以后，才能有說的內容。對于學生而言，將聽了以后的知識用說的方式表達出來，并應用到實際生活中，才真正的掌握了知識。我們平時在形容一個人能說會到的時候，一般會用口若懸河來形容。說是我們進行意思表達的重要方式。平常覺得“說”是一件很簡單的事情，但是實際中并不簡單。在說的過程中，包含了多種內容，對信息進行篩選，歸納和整理都在其中。這些能力都是語文學習和理解中的主要因素。所以，在語文教學過程中，要讓學生張開口，多給學生說的機會，從而鍛煉學生的說話能力。在鍛煉說的過程中，要從最少的一句話開始，再逐漸的加到一段話，一篇文章，從而加強讓學生形成良好的邏輯能力。老師也可以通過多種方式進行訓練，如課前5分鐘演講，而講的內容可以是故事，成語典故，自己經歷過的事情等。另外，也可以定期的開展演講比賽，讓學生對自己的論點據理力爭，從而鍛煉學生說的能力。也可以向學生推薦一些關于鍛煉口才的書籍，如《演講與口才》，增加學生的閱讀量和詞匯量，使學生能夠有內容可說。

3、加強讀的訓練

古詩有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而朱自清也曾經強調過朗讀對于說話和作文有很大的幫助。從這兩個觀點可以看出，朗讀對于語文學習的重要性。在進行朗讀過程中，可以富有豐富的感情色彩，聲情并茂，抑揚頓挫，使用合適的語音，語調進行朗讀，能夠很好的培養學生的語感，從而讓學生感受到文章的美感。第一，對課本文章朗讀給予相應的重視。語文課本都是經過專家不斷研究，挑選而得的成果，它涉及領域較廣，具有很強的科學性，知識性和人文性。因此，必須重視課本的朗讀教學。第二，適當的引進課外讀物。如報紙，文摘，經典文學作品等。可以對其中有名的詞句進行記憶，作為自身文學素材的積累。在語文教學中，教師對于“讀”的引導，不能過于機械和單一，要善于引導學生進行朗讀，常讀和反復讀。培養學生讀書的好習慣。領悟文章所要表達的意思，體會作者的真實情感，從而提高學生讀書的能力。

4、提高寫的水平

寫作能力是語文教學中的一項重要內容。在語文教學中，只依靠教師講寫作技巧是不能鍛煉學生的寫作能力的，需要在教師的指導下，加強學生寫作的訓練，讓學生在平時學習中積累多種文學素材，養成良好的寫作習慣，經過日積月累，方可出口成章，使寫作能力得到提高。在日常教學中，教師也可以讓學生寫隨筆，對自己認為有趣的事情進行記錄。隨筆訓練可以為學生提供了一定的自由寫作空間，不給予素材和形式的限制，提高學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，培養學生的創造思維，從而達到學生寫作能力的培養目標。

三、語文教學中培養聽說讀寫能力的有效措施

1、重視聽說讀寫的辯證關系

葉圣陶的“聽說讀寫并重”觀點，充分體現了聽說讀寫四項內容的關系。在實際語文教學中，教師應改變傳統的觀念，真正認清四者的辯證關系。葉圣陶認為，站在接受者層面來講，聽和讀是對語言知識的理解和吸收，而站在表達層面上來講，說和寫就是語言的表達和傾吐。理解和吸收是從外部盡到內部，通過對別人的話和文章中吸收知識，變成自己的東西。而表達和傾吐是由內部向外部，將自己的觀點和感情認知轉化為語言表達出來，讓別人來聽。由此可見，四者都具有自身的特點，各自都發揮著自身的作用，是無法用其他內容來取代，互相依存，互相制約。聽讀能夠為說寫提供更多的素材，而說寫又反作用于聽讀。因此，葉圣陶認為，聽說讀寫并重，四者不可割裂而語。語文教學中，教師只有充分認識到這一點，才能真正的做好學生語文綜合能力的培養。

2、做到四項內容科學配合，全面訓練

傳統語文教學中，很多教師都忽視了學生口頭語言培養的重要性，對聽和說的訓練沒有給予足夠的重視和實施。這已經是傳統教學中的一個普遍現象。而在教育改革后，實現素質教育，才將聽和說的訓練重新放入教學中。而在這一問題上，葉圣陶對于語文教學認為“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好”。同時，他也對不重視聽和說的教學做出了相應的批評，對于“看語文課成績光看作文”和“把閱讀看作是練習作為的手段”的觀點都不予茍同，認為這兩種觀點是片面的，不妥當的。認為語文學習不能只注重讀寫，而不注重聽說，需要將四項一把抓，要求聽說讀寫并重，認為可以語文教學可以通過說話訓練的加強來提高語文教學水平。在當前素質教育中，語文學科作為主要學科，必須提高聽說讀寫的同步發展，才能真正實現學生語文能力的提高。

綜上所述，語文是教育中的基礎學科，而聽說讀寫是語文教學中的基礎，也是語文能力中的基礎能力。為了培養學生語文綜合能力，必須重視其中聽說讀寫的綜合學習和鍛煉。葉圣陶的“聽說讀寫并重原則”為學生語文能力的提高提供了良好的基礎和科學依據。強調這四種能力沒有孰輕孰重之分，是相輔相成的存在，聽是說的前提條件，只有將意思聽懂才能準確的說出來。而讀是寫的基礎，只有經過大量的閱讀，更多的了解多種文章的多種構思，多種素材和寫法，才能創造出卓著的作品。學生學習語文時，也是一樣，只有閱讀大量的作品，才能構思出好的文章，豐富寫作內容，使得語言更加優美和流暢。所以，在語文教學過程中，只有將聽說讀寫四種能力進行配合，綜合訓練，才能真正的提高學生的語文能力。

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（作者單位：江蘇太倉市雙鳳中學）