小學語文教學中關于“懲罰”藝術的探究

張光林

摘 要：我國著名兒童教育家陳鶴琴曾明確指出，鼓勵與懲罰同屬一種教育方法，其實質在于刺激學生更好地學習，而它在課堂教育教學中能否發揮其積極作用，關鍵在于教師的控制度。小學階段的學生認知能力以及生活閱歷都極其有限，對于事情的對與錯、是與非完全沒有概念，如果教師不能對其有一個正確的引導與指引，他們會將錯的概念繼續下去，從而養成不好的行為習慣。所以，在小學語文課堂教學中，教師應當合理運用“懲罰”藝術對他們的行為習慣進行一個約束與控制，可以說，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的、對學生不負責任的教育。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 懲罰藝術 探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0195-01

懲罰，既具有動詞，又具有名詞的詞義，作動詞表示責罰與懲戒，作名詞表示處罰。所謂的小學課堂教學中的懲罰，即是指在課堂教學中對于學生所表現出的某一種令人不滿的反應或者錯誤的示范，為了糾正這種錯誤，教師運用某種教學措施或教學手段，如撤走學生所喜歡的某事物、呈現其不喜歡的事物，其目的在于降低學生這種錯誤的發生概率。但值得注意的是，在小學語文課堂教學中，教師不能為了懲罰學生而懲罰學生，要讓學生指導懲罰是因為他們不良行為后果而造成的，同時教師還須明白懲罰不僅一種權利，更是一種義務，懲罰與其他教學方法一樣，是為了促進學生更好、更快的學習。對此，本文針對小學語文教學中關于“懲罰”藝術的運用探究進行簡要分析與探索。

1 理解善待學生，糾正不良行為作風

新課程明確強調學生是學習中的主體，教師職業道德規范也明確要求教師應當關愛學生，維護學生權益、保護學生安全，不體罰或者變相體罰學生。因此，在小學語文課堂教學中實施“懲罰”藝術教學時，應當清楚地了解到懲罰不應當是體罰，尊重理解并善待學生。

現階段的小學生易沖動，容易與其他人發生沖突，甚至會引發打斗。在小學語文課堂教學中，難免會有學生因為某一個問題而發生口角，對于學生這種情況，教師應當立馬呵止，并給予他們一定的解釋時間，等待學生完全冷靜后，再讓其說明原因以及解決方法。這樣才有助于學生糾正不良的行為作風，讓其能夠站在一個公正、客觀的立場上對待別人、看清事情，以此減少其犯錯的機會。此外，由于小學生的自我約束以及控制能力有限，常常忽視作息制度，如，在小學語文課堂教學實踐中，有學生隨意遲到、早退或者離開課堂，針對學生這種情況，教師可利用午餐時間、放學時間將那部分學生留下來，并給予他們解釋的時間，如果他們確實是事出有因，教師可適當縮減他們留校的時間，而對于那些無故缺席，甚至撒謊的學生，則可要求其另寫一篇題為“遵守紀律”的小作文，寫出自己的看法與觀點。為了加強他們的紀律意識，教師還可讓其任職一周的值日班長以示“懲罰”，如此以來，他們就會于不知不覺中養成良好的行為習慣，并有助于培養他們的責任心。

2 懲罰講究適度，發揮學生的積極性

學生是發展中的人，是具有獨立意義的個體，他們在成長過程中，難免會犯各種各樣的錯誤。對于學生的這種情況，教師要用發展的眼觀看待學生，并且相信他們有能力也必然會克服問題不斷發展。

適度的懲罰能夠有效幫助學生糾正不良行為習慣，培養其明辨是非的能力，讓其明白什么應該做，什么不能做，并明確權利與義務之間的關系，讓其知道自己的責任與義務，從而有助于其主動地認識到各種行為的邊際界限。因此，在對學生實施“懲罰”教育時，教師應當講究懲罰的適度，時刻保持頭腦冷靜，發現學生身上的閃光點，并發揮他們學習的積極主動性。例如，在小學語文課堂教學中，常常會有學生交頭接耳開小差，針對這種課內說話的學生，教師可以開展一個主題為“說話接力本”的活動，讓全體學生都參與其中，并由學生自主投票選舉出“十佳評選”，如“說話最文明”、“工作最負責”、“自我要求最嚴格”等等。通過這種方式，不僅能對那些在課堂上喜歡交頭接耳的學生起著一個警鐘作用，還能夠有效發揮這部分學生的學習積極性，發揮他們身上的閃光點，讓他們能夠正確地看待自己的這種行為習慣，從而有助于他們在課堂上能夠多舉手發言、多說有用的話，而不是只會交頭接耳開小差，既能達到“懲罰”教育的藝術，同時又能有效提高小學語文課堂教學效率，可謂一舉兩得。

3 精心設計懲罰，杜絕懲罰的隨意性

懲罰同其他教學方法一樣，其目的在于規范學生的行為習慣，培養其正確的行為習慣，提升其自我學習的能力。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于運用這種“懲罰”藝術進行教育教學，通過多樣化的“懲罰”形式，讓學生在認識到其錯誤的同時，還能耐心地給予改正而不是簡單地以為這是教師在故意刁難或者報復他們，并保證其下次不再犯類似的錯誤。例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，對于部分學生在課堂上課時調皮搗蛋的行為，教師可讓這位同學起來講述烏鴉喝水的情景，并讓其通過示范將其演示出來以此作為對這名學生的“懲罰”，而不是簡單地對其進行責備與訓斥，這樣既不會引起學生的反抗情緒，也不會對他們幼小的心靈造成不必要的傷害，能夠在教育他們的同時，還有助于讓其能夠充分意識到自己的錯誤，并及時糾正這種錯誤，引導其形成良好的行為習慣，促進其德、智、體、美、勞等多種能力的全面發展，從而達到“懲罰”藝術在小學語文課堂教學中的作用。

總而言之，懲罰既是一種藝術，也是一種教學手段。因此，在小學語文課堂教學中，教師要善于運用“懲罰”藝術，對學生進行教育教學，讓學生能夠在充分意識到自己錯誤的同時，還讓其能夠虛心接受并給予改正，從而促進其良好行為習慣的養成，讓其能夠在充分自己學習主體性的同時，還能促進其學習能力的提升，從而達到“懲罰”教育教學的目的，起到優化小學語文課堂教學效果的作用。

參考文獻：

[1] 劉麗君.教育懲罰研究[D].東北師范大學，2015.

[2] 蔣鵬飛.對當前中小學生實施鼓勵教育和懲罰教育的邊界問題研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 姚琳.新課程背景下小學教育中的合理懲罰問題研究[D].渤海大學，2014.

[4] 幺文.小學教育中教育懲罰問題研究[D].東北師范大學，2012.