關于小學數學教學中情境創設策略的應用

（廣東省五華縣龍村鎮中心小學，廣東梅州，514447）

摘 要：數學是最主要的學科之一，掌握好數學知識，不但能提高自身的邏輯思維，還對其他學科的學習起幫助作用，數學來源于生活，并反作用于生活。現階段，大部分的小學生對數學的學習興趣不大，掌握得也不夠充分，針對這一問題，北師大版數學教材積極改革，強調了情境創設教學模式的重要性，教材被使用之后，取得了很好的效果。目前，大部分城市的小學校都能很好地運用情境創設數學教學這一模式，但在山區的小學中，應用得還不夠廣泛，山區小學的良好教學關系著國家義務教育平衡的發展，因此，怎樣把情境創設教學模式利用在數學課堂中很重要。本文通過對山區小學數學教學存在的問題的分析，希望能對小學數學教學中情境創設在山區小學的策略應用進行深入淺出的研究。

關鍵詞：小學數學 情境創設 策略

一、小學數學教學情境創設概述

（一）小學數學教學情境創設定義

小學數學教學情境創設是學生獲取知識，形成一定技能，發展特別能力的一種教學策略，是為了解決數學的高度抽象與小學生思維具體形象性之間的矛盾而創立的，數學情境創設教學模式，有利于小學生培養感情，激發學習興趣，開創學習思維，最終達到全面發展的目的。

（二）小學數學教學情境創設原則

（三）小學數學教學情境創設有幾點原則：第一，真實性。真實性是前提，數學情境創設絕對不能脫離實際生活，更不能弄虛作假，要符合客觀規律，才能讓學生更好地掌握了解；第二，數學性。既然是數學教學情境創設，那么一定要緊扣數學知識和技能，不能跑題偏題，要將數學專業知識擺在重要位置上；第三，趣味性。開展數學情景教學的原因主要就是學生對課堂失去興趣，注意力不集中，因此，數學情境創設要充滿趣味性，來吸引學生注意力，以達到更好效果；第四，全面性。數學情境創設要全方位、多元化地對學生的未來發展起促進作用。

二、山區小學在數學教學情境創設中存在的問題

（一）師資力量缺乏

山區小學目前師資力量嚴重缺乏，且老齡化嚴重，在山區小學留守的教師，多半年齡已經很大了，還是按照傳統的教學方式，以教師授課學生被動聽課的模式進行，缺少創新意識和水平，很多時候一個教師要同時教好幾門課程，對于數學的教學都比較忽視，更不用說開創數學情境創設模式了。

（二）教學資源落后

因為山區經濟的落后，教育投入力度也不夠，政府對發展山區小學教學認同度不高，認為過多的投入也不能在短時間內得到成效和回報，還不如將資金投入到城里小學的教學中，導致馬太效應明顯。山區小學教學資源配置嚴重滯后，跟不上時代的發展趨勢，提出數學情境創設教學模式的北師大版教材，很可能還沒在山區教學應用起來。

（三）學生素質較低

山區中有條件的家庭都會讓學生去城里的小學念書，而留在山區小學的學生，家里條件都比較貧苦，多半為留守兒童，父母出去打工，被老人照顧長大。這些學生的綜合素質比較低，對上學接受教育興趣不大，對數學思維和創新模式更是完全沒意識，即使在學校接受教育，也很難得到很好的效果。

三、小學數學教學情境創設的策略

（一）生活情境創設

北師大版小學數學教材強調了數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境。小學生有著比較豐富的生活環境，因此，小學數學情境創設可以從小學生的實際生活方式著手，喚起學生對生活的記憶，增強親切感，讓學生在數學學習之時更加舒服，在山區小學教學中也一樣，山區小學的學生生活方式和方法有很多的獨特性，教師可以利用這些特性，積極拉近數學與生活的關系，激發學生的興趣。

（二）操作情境創設

小學生們對于實際動手操作有很強的興趣，數學正好具有可操作性，創設一個操作性的情境，能有效地將抽象難懂的數學知識轉化成為可以操作的，方便簡潔的具體事物中來。從哲學的角度看叫作透過現象看本質，實際動手操作，也會加強小學生的記憶，將數學知識更好地掌握。山區小學的教師們也可以通過培訓掌握一些基礎的實際操作情境創設方式，將這些方式帶入課堂中，讓山區小學的學生們也能切實感受到數學的魅力，也鍛煉了學生的動手能力。

（三）游戲情境創設

游戲是小學生最喜歡的方式，將游戲結合在數學情境創設中不但能激發學生的興趣與好奇心，還對學生的身心發展起促進作用。學生可以在游戲過程中對已經學過的知識進行回顧，對新知識加以了解，寓教于樂。山區小學教學條件和資源環境都比較落后，但同樣可以采取這種游戲情境創設的方式，比如在學習圖形和圖形運用的課程時，教師就可以帶著學生在山區尋找跟圖形有關的事物，并且以圖形為導向做游戲，讓學生們對圖形的概念有一個基本的掌握，同時增強了學生的參與度，為日后的數學教學打下基礎。

（四）故事情境創設

故事是小學生一直愛聽的，故事可以讓小學生迅速地安靜下來，集中注意力，在小學數學的情境創設中，故事情境創設必不可少，教師根據教材的知識，利用互聯網找相應的故事在課堂上講述，講完可以讓學生提出問題或者說說感想，將故事融入在數學中，讓數學課堂更加生動，互動性更強。山區小學在教學中也許并不方便使用互聯網，教師也可以根據教學內容，自己編故事，不但讓學生更好地掌握了數學知識，對教師綜合素質的提升也起到促進作用。

四、結語

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。隨著社會的不斷發展，各國之間的競爭早已轉化為文化競爭，教育的意義更加重大。近年來，我國在數學上積極進行教學改革，強調了情景創設在數學教學中的重要性，通過引入故事、聯系實際、營造氣氛、互動游戲等等方式，將學生數學能力在輕松的氛圍中不斷提升，而山區小學作為一個特殊的群體，也要積極加強情景創設教學的開展，讓山區小學與城里的小學一樣，與時俱進，共同為義務均衡發展做出貢獻，同時，為數學教育教學的創新積極獻力。

參考文獻

[1]朱炳林.尋根求源創情境 構建靈動新課堂——淺談小學數學教學中情境創設的策略[J].中國校外教育， 2014， （01）：22-34.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育， 2016， （04）：11-16.

作者簡介：鄒育平（1967.04-），性別：男，民族：漢族，籍貫：廣東省五華縣龍村鎮，學歷：大專，職稱：小學語文一級教師，研究方向：小學數學教育。