淺談分層教學

田民

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0185-01

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。因此應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。分層次教學源于孔子提出的"因材施教"思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了"使包括學困生在內的全體學生都得到發展"的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢？教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。

因此，在課堂教學中，根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次： C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學"的成功與否。……