淺談分層教學

田民

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0185-01

在教學中學生之間的差異是客觀存在的現象，并表現在教學的各個環節、各個方面。因此應該遵循教育教學規律，面向全體學生，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展與提高。分層次教學源于孔子提出的"因材施教"思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了"使包括學困生在內的全體學生都得到發展"的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。怎樣才能使全班學生在不同基礎上都有所提高呢？教師首先正確對待學生中客觀存在的差異，承認差異，因材施教，使每個學生都有上進的機會。

因此，在課堂教學中，根據學生的學習基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次： C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；A層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴。分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學"的成功與否。為此，對學生進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

1.教學目標層次化

學習目標是學生學習的出發點和落腳點。在教學中，根據教學內容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學生達到不同的水平。在具體實施上，做到給學生以自由度。也就是由學生自行決定自己的目標，不強制學生按自己的預定目標進行學習，并讓學生可要求老師按不同目標要求給予檢測，給學生創造追求最高目標的權利，使學生始終保持旺盛的學習熱情。

分清學生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：C組學生達到①-③；B組學生達到①-④；A組學生達到①-⑤。

2.教學方法層次化

在課堂教學中，根據具體情況，分層適時有效進行分層指導。對A層次的學生，以"放"為主，多給學生自主學習的時間和空間，"放"中有"扶"，"扶"在引導深化理解和深入探究上。對B層次的學生，實施半"扶"半"放"的策略，在適當點撥之后，放手讓學生主動學習，自主發展，或先讓學生獨立看書、思考、探究，在遇到困難時，適時予以指導。并注意既尊重學生的個性差異，給每個學生創新的空間，使每個學生的特長得到發揮，個性得到張揚；注意做到允許學生自己選擇學習的策略，上課時，盡量做到通過自己獨立思考掌握知識。對C層次的學生，以"扶"為主，"扶"在引導深化理解知識和指導歸納學習方法上。教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。

3.練習作業層次化

在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使C組學生吃不消，A組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：A層設計一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。B層要求他們自我復習鞏固，完成基礎題和提高題；C層診斷他們學習本課中的疑難，采取有效方法補救，讓他們完成基礎題。

4.單元考核層次化

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求C層學生完成，部分題只要求A層學生完成（可用附加題形式）。

5.教育評價層次化

讓每一個學生都能找到自己的價值感和成就感，讓他們在學校里沐浴陽光，走出學校時才會帶著陽光。

對B層學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對A層學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏；對C層學生，采用鼓勵性評價，少批評不指責，多發現他們的優點及小小的進步并放大，讓他們在學習與生活中找到自信。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

其實，分層教學和分快慢班是有區別的。 分層教學是教師不分層，教學是"分層不分班"。我們的"分層目標教與學"是面向全體學生，提出分層教學目標，讓每個學生的學習潛能得到最好的開發、個性得到最充分的發展的教學策略。而快慢班是一種以追求升學率為唯一目標、只對一部分學生負責的應試教育的做法，結果是導致慢班學生喪失自信和學習積極性，最終成為失敗者。