讓新聞英語豐富高職公共英語課堂

（上海工商外國語職業學院，上海，201300）

摘 要：2016年6月大學英語四級考試增加了新聞英語聽力的內容，這一變化給大學英語教學提出了新的要求。此研究嘗試利用教改機會在高職公共英語課堂中加入新聞英語的教學。通過實驗發現，在日常的英語教學中加入新聞英語，對提高學生英語新聞的聽力是很有幫助的。

關鍵詞：新聞英語 聽力 大學英語教學

為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的效度，全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起將對四、六級考試的聽力試題做局部調整。調整后大學英語四級考試的聽力試題將新增短篇新聞（3篇） 。自此，這一原來只會出現在專業英語四級、專業英語八級考試中的題型——新聞聽力，將出現在大學英語四級的考試題目中。這次題型調整無疑給我們的非英語專業的學生帶來了新的挑戰，這需要大學英語教師和學生一起去迎接、面對。

很多非英語專業學生尤其是高職高專學生在平時的生活學習中很少接觸到新聞英語，這對于他們可能是個大難題，新聞英語聽力就更難了。Genesee指出，語言教學內容不一定局限于某一種課本，它可以是任何話題、主題，只要是學生感興趣的就可以。“興趣是最好的老師”，有了興趣就會激發起學習英語的內在動力，也必定會提高學生自主學習英語的能力。在英語教學中加入時效性較強的新聞英語，不僅能夠彌補了現有教材內容固化，信息滯后的特點，還可以豐富課堂，提高學生學習英語興趣，擴大視野。因此，我們認為，幫助學生順利沖過大學英語四級這一關，在課堂上增加新聞英語的講授是十分必要的。

本次教改項目選取四個班級兩個專業的學生進行實踐研究。旨在發現在教學中加入新聞英語教學對學生的新聞英語聽力的影響。

一、實施的方式方法

我們在實驗初期對學生的新聞聽力理解能力進行測驗，測驗中為學生播放新聞語篇，每篇新聞后2～3道題目，學生根據新聞內容完成題目，測試卷中一共有英語新聞聽力題目15道。然后根據教改項目的時間節點，我們計劃在此后的一個半學期的英語教學中加入新聞英語，之后再進行難度相當的新聞聽力測驗，對兩次的測驗結果進行比較分析研究。

二、實施計劃

因為本教改項目是計劃在一年的時間內完成的，在接近兩個學期的時間里，我們有條不紊展開了教改實驗，計劃如下：

2016.7-8 選編測試題目，選編出兩套難度相當的測試卷，每張測試卷15道題目，也就是6篇新聞聽力。兩套試卷分別放在教改實驗前測試和教改實驗后測試。為了防止學生出現疲憊現象，我們每張測試卷分兩次測驗，即每次聽3篇新聞。

2016年9月初 開學初完成實驗前測驗。

2016年9月底-2017年3月底，第一學期和第二學期的上半學期，也就是一個半學期的時間展開教學，在課堂中加入新聞英語教授。

2017年4月初完成試驗后測驗；測驗方法同教改初。

三、具體教改實施方法

每次上課前10分鐘都是Press Time，在這個時間里，教師會將提前準備好近期的熱點新聞跟學生分享，我們所選的新聞都是10天之內的，新聞的內容和題材都盡量選跟學生生活學習比較接近的，學生比較感興趣的。并根據新聞獨特性、不同的主題和授課目標，從聽、說、讀、寫、譯五個方面設計不同的題目，幫助學生理解新聞。并引導學生運用新聞中的相關詞匯、短語、句式進行輸出訓練，從而幫學生提高相應的能力。

比方說，對于新聞“Revealed： The jobs which make you most attractive to opposite sex”，可以讓學生練習一下口語，說說自己認為最具有吸引力的工作，以及自己將來想做什么工作。對于新聞“Husbands Secret Cash Stash Revealed after He Loses Bag at Train Station”，可以讓學生做一下辯論，夫妻之間的資金管理方式，怎樣才是最佳，是AA制，還是都交由一方管理，亦或是夫妻雙方有個共同的賬戶，根據學生的選擇組成了不同的小組，先進行小組討論，進而對于這個話題展開了激烈的辯論。對于幽默簡短的新聞“No you're not seeing things， these sheep are orange but why？”我們采取了句子接龍完成故事的方式，讓學生重述了新聞的內容。

我們不僅在課堂教學中引入了新聞教學，我們還鼓勵學生關注新聞，學習英語新聞，課下利用碎片的時間進行英語新聞的學習。如果沒有教師的引導，學生獲取英語新聞的途徑是非常有限的，因此我們還提醒推薦學生安裝一些實用常見的新聞閱讀App，如：China Daily， BBC News， News Digest， SHD News， Learn ABC等。定期訪問一些常見的英語學習網站如：中國日報網，滬江英語網等，看新聞篇章。第一學期末的時候我們會鼓勵學生在課前的Press Time利用3～5分鐘時間打開自己的英語新聞App，重點瀏覽自己感興趣的一篇新聞，隨即跟大家分享。幫助學生養成經常關注、定期查看英語新聞的習慣。教改實驗的最后半個學期英語課的Press Time，每次都會請一位同學到講臺上跟大家分享一篇自己提前準備好的熱點新聞的PPT，必要的時候做些解釋，并就所分享的新聞做相應的提問。提前做好的PPT要在下次上課前發給教師審核，審核通過，方可課上分享，此方法可以引導學生審視新聞并且關注英語新聞的細節。

四、實驗結果

我們通過對實驗初期，實驗結束分別對四個班級的140名同學進行了測驗，回收試卷，利用SPSS軟件進行統計分析有效數據，發現結果如表：

課題項目：此論文為上海工商外國語職業學院2016年課程與教材建設項目“Z1609”《大學英語四級聽力試題調整之后英語教學思考》的階段性研究成果。

五、結果分析

參照四個小組的平均值數據以及成績的變化，在經過近一個半學期學習后，四個小組的測試的平均成績都有不同程度的提高。其中，組1的平均成績提高了 17.1分，組2的平均成績提高了5.7分，組3提高了19.4分，組4提高了25.6分，由此可以確認在英語教學中引入新聞英語對了學生的新聞聽力成績的提高起到了積極的作用，即學生通過學習新聞英語教學可以有效提高新聞英語聽力。而四個小組對比下來組3和組4比組1和組2的平均成績提高普遍要高，我們實驗后對學生進行訪談，了解下來原因在于，組3和組4為大一新生，他們從來沒有參加過大學英語四級考試，也對新聞英語聽力沒有任何概念，第一次接觸這種題目，表示很難，而經過一個半學期的英語新聞學習，以及老師在教學過程中教授英語聽力的做題方法和技巧以后，再去聽英語新聞就覺得適應很多。而組1、 組2是已經參加過兩次四級考試（都沒有通過而不能免修）的大二的學生，而且他們也參加過16年6月份，也就是改革后第一次的四級考試，也就是說組1、組2 的學生在第一次測驗的時候就已經掌握了一定的聽力做題技巧。所以雖然組3、組4的成績與組1、組2在實驗前不相上下，但是實驗后也就是掌握了一定的聽力技巧的大一學生兩組的提高比例卻是巨大的。訪談的過程中學生還表示他們聽懂的內容比第一次測試明顯多了很多，與課內外經常閱讀新聞，接觸新聞詞匯、科普知識是密不可分的，并且使用基本的聽力技巧把握聽力材料的要點和細節也是聽力分數提高的一個很重要的因素。

六、研究結論

在大學英語課堂教學中引入時事新聞，幫助學生熟悉相應的新聞熱點詞匯、新生詞匯，專有詞匯，短語、新聞句式、句型和新聞文體。再根據新聞內容搭配相對應的聽、說、讀、寫、譯等全方位的訓練，提高的應該不僅僅是學生的聽力技能，相信其他的英語技能也能得以提高。英語新聞走入英語課堂，就是為英語課堂注入了新鮮血液，讓學生體驗到書本不同的全新的學習內容，提高了學生學習英語的興趣和熱情。通過這種方法進行教授英語，一方面可以使學生通過了解時事，與時俱進地學習英語，另一方面為學生將來參加大學英語四級考試奠定了基礎，樹立了信心。

參考文獻

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[2]Genesee， F.Integrating Language and Content： Lessons from Immersion Educational Practice Report No.11 [M].Santa Cruz， CA and Washington， DC： National Center for Research on Cultural Diversity and Second Language Learning，1994：45.

[3]李楠楠.評價理論與新聞英語教學——大學生媒介素養教育的新視角[J].教育與教學研究.2014（2）.

作者簡介：朱麗（1984-），女，上海，漢族，上海工商外國語職業學院英語語言文化學院公共英語教學部，講師，碩士，研究方向：英語教學、外國語言學及應用語言學。