二語詞匯學習策略理論在翻轉課堂中的成效方法研究

袁曉+王校偉

（哈爾濱理工大學 榮成學院，山東榮成，264300）

摘 要：在二語習得領域中關于詞匯學習過程的研究——詞匯學習策略研究（VLS）對于第二語言的詞匯習得很有效。本研究計劃以接受翻轉課堂的日語學習者為對象，對其VLS進行分析，找出翻轉課堂環境下VLS的變化及其與詞匯習得的關系。

關鍵詞：詞匯學習 翻轉課堂 VLS 成效驗證

近年來，結合在線學習（e-learning）和課堂教學的翻轉課堂教學模式，因其對自律學習和協調學習的促進性，相比于傳統課堂，被認為可以更有效地促進自主學習，從而幫助詞匯知識的鞏固和培養詞匯應用能力。但是，以詞匯指導為目的積極導入e-learning或翻轉課堂，并對詞匯學習的過程進行深入調查分析的研究卻并不多。在二語習得領域中關于詞匯學習過程的研究——詞匯學習策略研究（Vocabulary Learning Stratery：VLS，以下簡稱VLS）早在二十多年前已經被國內外學者所關注（中野，2014）。Nation（2001）指出，VLS的指導訓練，對于第二語言的詞匯習得很有效。天野（2014）指出，關于VLS運用情況的研究，是教師在進行VLS指導時，從數量眾多的學習策略中準確選擇出合適的策略并進行指導的關鍵依據。因此，本研究擬從二語習得領域的VLS理論出發，調查研究在翻轉課堂中日語學習者的詞匯學習過程。研究日語學習者在翻轉課堂實施過程中VLS的變化和特征，調查VLS和詞匯習得的相關性。

一、針對日語學習者詞匯提高的翻轉課堂設計

（一）首先要對“綜合日語”課程中導入的翻轉課堂進行合理的設計

先行研究中有通過特定的圖像發送，設立專門的任務來促進詞匯學習的研究（ローズ平田，2014），也有通過專門開發的在線詞匯學習軟件來幫助詞匯學習的實踐（稻葉，2013）。因為本研究是針對在傳統課程中導入翻轉課堂后，VLS的使用狀況變化和VLS與詞匯習得的關聯性進行研究，如果對實驗組導入了特別的詞匯學習任務，對參照組不公平，也會得到不真實的數據。因此，本研究將以Moodle為主要語言學習平臺，通過平臺進行講解、測驗和合作學習，并添加錄音、日語聊天、日語語料庫等相關工具，合理設計，制訂出符合課程內容的翻轉課堂教學方案（遠藤，2013）。

（二）其次，為驗證實施翻轉課堂后，學習者的詞匯成績是否提高了，需要對實驗組和參照組進行2次詞匯測試。

測試1在學期初，即翻轉課堂實施前進行；測試2在學期末，即翻轉課堂實施后進行。然后，分別對實驗組和參照組的2次測試進行t檢驗，確認實驗組的前后兩次測試成績是否存在明顯差異，同時與參照組做對比，分析翻轉課堂的實施效果。

二、在實施翻轉課堂的過程中，VLS有哪些變化和特征

為調查實施翻轉課堂后，VLS發生了什么樣的變化，具有怎樣的特征。首先，利用制成的調查問卷，以實驗組和參考組為對象，分別對其VLS的使用頻度進行調查，進過量化統計，得出VLS使用量，再對兩組VLS使用量進行記描述性分析，得出平均值和平均偏差。然后，以VLS的各個項目為單位，分別對實驗組和參照組的VLS使用量進行t檢驗，從而分析實施翻轉課堂后VLS的使用變化和特征。

三、翻轉課堂環境下學習者的VLS變化與詞匯習得有何關聯性

為調查翻轉課堂環境下的學習者VLS與詞匯習得的相關性，需要以實驗組為對象，對其VLS各項目和測試2的成績進行相關分析（如表1所示），抽出與詞匯成績存在正相關的VLS項目，分析該項目是否與翻轉課堂的實施相關聯。

四、翻轉課堂成效的t檢驗分析法

為了調查翻轉課堂環境下的學習者VLS與傳統課堂環境下的學習者VLS相比，有何特色和變化，需要對實驗組和參照組的VLS使用量進行t檢驗。比較在同一項VLS條件下，兩組的VLS使用量之間是否存在差異，其次，對兩次詞匯測試成績進行t檢驗，同時為調查翻轉課堂環境下的學習者VLS與詞匯習得的相關性，需要以實驗組為對象對其VLS各項目和測試2的成績進行相關分析。

二語詞匯學習策略理論在翻轉課堂中的成效方法研究，主要從教學平臺入手，探討綜合日語翻轉課堂教學模式的構建，目的在于改革傳統的教學模式，利用現代信息技術手段規劃日語教學可應用的接近真實情境的資源，通過視頻、動畫、聲音、圖片等多媒體文件參與教學，促進學生自主學習及語言運用能力的發展。

參考文獻

[1]日本語教育學會編集.日本語教育事典[M].大修館書店，1982.

[2]Blake，R. J. （2011）. Current trends in online language learning.Annual Review of Applied Linguistics， 31， 19-35.

[3]天野裕子.日本語語彙學習ストラテジー研究の動向と課題[J].地球社會統合科學研究， 2014創刊號， 1～8.

[4]Nation， P.（2001）. Learning vocabulary in another language. Cambridge： Cambridge University Press.

[5]王琪，翻轉課堂與高等院校日語專業教學模式改革[J].東亞外語研究，2015（03）：58-63.

作者簡介

袁曉（1985-），女，講師，碩士，研究方向：日本語言文學。

王校偉（1982-），女，講師，博士在讀，研究方向：日本語教育。