科學課堂有效討論的新思考

摘要：如何保證科學課堂討論的有效性是當前科學教學中需要迫切解決的新問題，科學課是一門綜合學科，不同的課堂都有不同的適合討論的特點。因此，針對科學課堂的實際特點，對不同課型的課堂有效討論進行探討和研究，從新課、復習課和實驗課三個方面對課堂討論的有效性進行深入的思考。

關鍵詞：有效 課堂討論 新思考

課堂討論是一種學習的過程，是一種訓練的過程，也是一種思辯的過程，是學生合作學習的一種主要方法。老師問學生答往往是常用的課堂討論形式，課堂討論的問題沒有精心設計，有很大的隨意性，而且教師在課堂討論過程中往往特別注重教學任務與教學進度，而把一些課堂生成的較好的討論題材錯過，影響了學生今后討論的積極性，更不用說提高學生的科學素養了。

因此，如何針對科學課堂的不同課型特點，讓每個學生在寬松、平等、愉快的環境中主動參與，積極探究、交流，使科學課堂成為學生張揚個性，展示思維活動的人性化殿堂，這就是當前科學教師要解決的重要問題。

一、科學課堂有效討論現狀調查

多年課堂教學的實踐使我感到課堂討論不是一種教學的擺設，而是有目的、有組織地實施合作教學，追求良好教學效果的一種實用方法。在對本校教師的多次教研調查和訪談中都有對課堂討論有一定的共識，普遍認為有效的課堂討論不是表面上、形式上的“熱鬧”，而應該追求學生內在思維的活躍，腦力勞動的適度興奮和緊張，以及隨之產生的體驗的加深和感悟的覺醒。興趣是促進學生學習的最主要的內在動機，當將課堂討論作為一種主要的教學方式引入課堂之后，學生對學習的興趣是否有很大的提高呢？

從多方面的調查結果中得出，課堂討論可以提高學生學習的積極性和主動性，當然學生的調查還存在一定的貪玩因素，故提高課堂討論的有效性顯得更加重要，這樣才能真正意義上的提高課堂效率。當然，課堂時間是有限的，如果僅流于形式，隨意性很大的在每個課時都進行討論，會白白地浪費時間，事倍功半，達不到教學的目的。因此，如何找準討論學習的契機，在不同的課堂上進行合適的討論是非常重要的。

二、針對不同課型進行討論的新思考

（1）新課教學，合理討論

教師在新課教學中要真正做到有效的課堂討論，還需要不斷的努力，教師在課堂教學過程中要讓學生真正的參與到課堂討論中來，而不是僅僅形式上在討論，要重視對學生在學習過程中發現的問題，這些才是更有價值的課堂有效討論素材，才能更好地啟發學生的思考。而能做好有效課堂討論的教師往往會注重學生自身的討論，可能教師會針對這個情景馬上進行交流，讓學生討論為什么會出現這個現象，是什么原因？等一系列引發學生思考的問題，這才是科學探究過程中課堂有效討論的重要精神內涵。同時教師要慎用評價語言，學生通過積極思考討論交流時，教師要對這些交流予以客觀的評價，既要賞識鼓勵，又要指出存在的問題，注重課堂討論過程中的動態生成，真正讓學生體會課堂討論的樂趣，讓課堂討論不再流于形式，實現真正的課堂有效討論。

當然，在實際的教學中還有許多課堂生成性的值得討論的地方，也絕對不要錯過，討論的題材不僅僅依賴于教師事先的準備，課堂生成的內容往往是學生思想的真實體現，提出的問題體現了學生的創新思維，更有討論的價值。

（2）實驗討論，有效探究

科學課程是一門以實驗為基礎的科學，許多新課的教學都必須在實驗的基礎上加以完成，不管是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，教師都應把握好機會，開展學生的討論。我們知道討論是由問題引起的，但不是所有問題都能引起討論，也不是所有的問題都值得討論。實驗探究教學使學生不再一昧聽教師講，而是在足夠的時間和空間范圍內，讓學生自己討論，進行實驗操作設計，真正讓學生體會到自己是學習的主人，由此激發學生主動學習的積極性。

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。新課程提倡課堂教學應以學生為中心，讓課堂真正成為學生學習的主人，永遠充滿生命的涌動。課堂討論作為合作交流學習方式之一，是啟發式教學方法的具體體現，它以師生、生生互動的方式，通過相互交流觀點，形成對問題較為一致的理解、評價或判斷，這對于發揚教學民主，讓學生真正參與到教學活動中來，發揮學生的個性，調動學生的學習積極性和培養學生的能力都有積極的作用。

（3）復習討論，溫故知新

如果說平時的教學是栽活一棵棵樹的話，復習課就是為它們灌溉，使它們更茁壯地成長為一片林，栽樹容易養樹難。如何上好復習課，使復習課真正起到溫故知新的作用？這是我們每一位教師都應該考慮的問題。復習課尤其要注意充分利用學生之間的討論，發揮學生的作用，讓他們能在知識的海洋中自由的思考。

①注重科學復習討論活動的互動，拓展思維的空間

在進行復習課課堂討論過程中，教師要指導各小組進行任務分工，并引導學生積極配合，有效互動與溝通，防止形式化的、低效的課堂討論學習在科學課堂教學活動中滋長和蔓延，才能讓學生在討論中拓展科學活動的空間，使全體學生都不同程度地獲得科學活動經驗和個性特長的發展。

②注重課堂復習的知識建構，獲取知識和能力的提升

在總復習教學時，往往采用在黑板上作知識框架的辦法，利用課堂討論的有利時機將學生腦海中的知識用通俗易懂的圖示表示出來，使零碎的知識條理化、系統化，使他們在不同的情境習題中能得心應手。

有思考價值的問題可以引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，學習過程往往會變得主動而富有生氣，可以大大調動學生的積極性。因此組織學生進行課堂討論時教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與，才能產生預期的效果，而選擇有效的課堂討論素材是提高教學活動有效性的基礎和重要前提，因此教師必須從根本上轉變傳統的教材觀，打破“教材中心論”，在教學實踐中，依據教學目標和要求，結合教學實際和自身的實踐經驗，創造性地使用教材，積極主動地選擇和開發現實的、有意義的、富有挑戰性的討論素材，真正實現課堂教學的有效。

參考文獻：

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作者簡介：陸普軍（1975-）男，漢族，浙江省杭州市，中學一級，農村初中科學教師

（作者單位：杭州市富陽區鹿山中學）