“教師信息技術應用”翻轉課堂的構建研究

李宇

摘 要：大數(shù)據(jù)的到來進一步推進社會進入信息化時代，信息化的飛速發(fā)展也帶動了網(wǎng)絡技術和教學方式的不斷融合，從而推動了教育的網(wǎng)絡化發(fā)展。在這樣的背景下，翻轉課堂也隨之衍生而出，為傳統(tǒng)的教育提供了新方式和注入了新的活力。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂；交互式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0086-02

Abstract： The arrival of big data further has further promoted the society's entering the information era. What's more， the rapid development of information technology has also led to continuous integration network technology and teaching methods. This brings the development of network education. Flipped classroom has come into being in this context， which provides a new way for traditional education and injects new vitality into it as well.

Keywords： information technology； flipped classroom； interactive teaching

引言

本篇文章主要是針對“教師信息技術應用”翻轉課堂的構建研究。詳細解釋和介紹翻轉課堂的內(nèi)涵和定義，以及如何將教師的信息技術應用和翻轉課堂聯(lián)系起來。希望本篇文章能夠提高翻轉課堂在教育過程中的使用效率，更新教師的教育方法，讓學生能夠更好地吸收課堂教學內(nèi)容。教師在進行信息技術應用運用之前，需要對翻轉課堂進行構建才能夠更好的進行，本篇文章便是對教師對于翻轉課堂的構建研究。

一、翻轉課堂

（一）定義

翻轉課堂也可以被稱作顛倒課堂。此處的“翻轉”是指主體對象的轉換。以往傳統(tǒng)的教育模式是以教師授課為主導，學生聽課。傳統(tǒng)的教育模式的缺點便是老師難以了解學生上課的實時狀態(tài)，況且教師通常因為課堂時間有限，一味地傳授教學知識，學生在課堂上會逐漸產(chǎn)生疲憊感，能夠很輕易走神。而翻轉課堂則是以學生自主發(fā)散思維為主，教師也不再利用課堂時間進行知識的傳授。那么學生如何接收知識信息呢？將通過課后利用網(wǎng)絡，例如聽廣播，看新聞，讀書等方式進行。學生之間的學習交流也將通過網(wǎng)絡進行，例如博客，聊天軟件等方式。簡而言之，翻轉課堂就是擴大了學生的自主性，學生能夠自主的規(guī)劃學習安排，更多的讓學生去思考，而老師在其中擔當?shù)氖且龑ё饔茫蠋煂⒉捎弥v授法和協(xié)作法來引導學生自主學習。翻轉課堂將能夠有效替代“填鴨式”教學，是一種自主、混合的學習方式。

（二）特點和注意事項

1. 教學方式簡潔。翻轉課堂是一種混合式學習方式，即課堂和信息技術相結合。利用翻轉課堂，教師在教學中運用信息技術也能夠更加方便簡潔。因為翻轉課堂主要運用的信息技術是教學視頻，教學視頻往往都是短小精悍的，一般只有幾分鐘，最長也就十幾分鐘，這樣能夠更加合理的使用課堂教學時間。視頻的內(nèi)容也非常有針對性，每個視頻都相應的是一個知識點的解答，有效簡化教師的教學。教師在通過翻轉課堂運用信息技術時，也需要注意視頻的內(nèi)容，一定要選擇能夠吸引學生注意力，能夠和知識點緊密相連的。

2. 教學內(nèi)容清晰明確。翻轉課堂上使用的教學視頻往往都是具有針對性的，并且教師應該減少教師或者教室的鏡頭，這樣能夠提高學生的集中度。因此教師在應用信息技術時也不能忽略教學內(nèi)容應該清晰明確。從薩爾曼·汗的教學視頻中我們能夠發(fā)現(xiàn)，在視頻中唯一能夠看到的只有他的手，不間斷的書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，還會配合書寫進行講解，配上畫外音。這樣做的原因，會讓學生感到更貼心，沒有那么嚴肅。這就是翻轉課堂中信息技術的正確使用辦法，也是現(xiàn)代信息教學視頻和傳統(tǒng)的教學錄像的區(qū)別。視頻中出現(xiàn)教師或者教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

3. 需要重新構建學習過程。傳統(tǒng)的教育方式下，學生的學習過程主要分為兩個階段。第一階段是知識的傳授，也就是通過教師和學生、學生和學生之間的交流來實現(xiàn)的；第二個階段是吸收和理解，指的是課后學生自己對教學知識的吸收和理解。但是課后沒有教師的支持和同學的幫助，這個階段常常會讓學生感到孤立無援，遇到問題也不能夠得到及時的解決，學生漸漸會因此失去學習的動力和自信感。翻轉課堂解決這一問題是對學生的學習過程重新進行了構建。老師也要了解新的教學流程。知識的傳授將預先進行，在學生的課前進行的，因此老師不僅要提供教學視頻，還需要提供在線的輔導；吸收理解知識的環(huán)節(jié)將改在課堂上完成，通過老師和學生之間互動交流來完成的。所以教師需要提前了解學生的學習中困難和問題，提前準備好解決方案，然后在課堂中做出及時有效的輔導，同學之間的相互交流也對于學生知識的吸收理解過程有著十分重要的地位。

4. 復習更加有效率。學生觀看了教學視頻之后，如何知道學生是否真正理解到了教學視頻中的知識呢？可以設置幾個小問題，就像閱讀理解一樣，閱讀后做幾個小題來判斷。如果發(fā)現(xiàn)所設置的問題回答的都不太切合，可以讓學生再看一遍視頻，讓學生自主的思考是對哪方面的知識理解出現(xiàn)了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過網(wǎng)絡平臺進行集合并處理，教師能夠實時了解學生的學習情況。翻轉課堂對于教師還有另外一個優(yōu)點，就是便于學生在課堂后的復習和鞏固。學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實時的跟進，有利于教師真正了解學生學習狀況。

二、信息技術與教師教學的整合

信息技術具有靈活多樣性的特征，因此能夠讓教師預先掌握學生知識水平，從而靈活的選擇適宜的教學方法。信息技術和教師教學的整合能夠有效激發(fā)學生學習的動力，漸漸地對學習產(chǎn)生自主學習的興趣，因此教師的教學目的得以達到，也為學生今后的學習打好良好的基礎。

另一方面，學生很多時候學習，都有強烈的主觀隨意性，換句話說，他們只想學自己真正有興趣的東西。如果是不感興趣的內(nèi)容，往往會使他們感到吃力，從而漸漸地變成了一種“填鴨式”學習。那么如何讓眾多的學生都學到自己感興趣的東西呢？關鍵就在教師方面。教師應該根據(jù)學生年齡段的特點，結合教學方法和內(nèi)容，選擇最佳的教學方式。信息技術則能夠幫助教師選擇更加科學的教學方式。這便是信息技術和教師教學的整合。

總之，信息技術和教師教學的整合，能夠最大發(fā)揮教師和學生之間的互動潛能。除此之外，還能夠培養(yǎng)學生對信息技術的興趣。這是一個信息化的時代，無論是學習、生活還是工作，都逐漸離不開信息技術的應用，提前培養(yǎng)學生對信息技術的興趣，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生視野。

三、教師在課堂中的信息技術運用

翻轉課堂是一種教師和學生互動的課堂模式，即使教師在課堂前已經(jīng)預先了解了學生的學習狀況和將要展開的課堂內(nèi)容，在實際的課堂展開中，伴隨著學生發(fā)散性和活躍思維，總會遇到學生提出一些老師沒有想到的、具有發(fā)散性的問題。此時，信息技術便能夠及時幫助教師解決這些問題，同時還能夠幫助教師提高課堂的效率。老師在翻轉課堂中擔當?shù)氖且龑д叩慕巧簿褪钦f，學生通過老師對問題的引出，自發(fā)的查找資料，進行解答，最終將自己的結果和教師給出的結果進行對比、討論和研究。這便是翻轉課堂中教師和學生的相互交流。

信息技術也是一門學科。教師可以在翻轉課堂上運用一些信息技術設備，例如投影儀、動畫視頻等等。特別是投影儀，在現(xiàn)今的課堂中已經(jīng)得到了廣泛地運用，課堂氛圍變得更加活躍，教師教學時也更加便利。通過一些動畫視頻能夠有效轉換課堂枯燥的氣氛，教學內(nèi)容能夠變得更加生動、形象和直觀，調(diào)動學生學習氛圍，集中學生注意力，學生更加愿意在課堂上和同學或者老師互動。也就是說，教師要想構建一個翻轉課堂，就要運用起信息技術，信息技術拓寬了教師和學生的相互交流，提高了交互性。

那么交互式教學具體是怎么表現(xiàn)的呢？主要就是根據(jù)教學任務和目標，提出問題、回答問題和解決問題。打破傳統(tǒng)教育中老師只是備課的教學方式。

四、我國教育現(xiàn)狀

在使用現(xiàn)代信息技術和構建翻轉課堂之前，教師還應該了解我國教育的現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教育的模式，不能直接的轉換，學生長期習慣于傳統(tǒng)的教育模式，直接轉變往往會使學生感到不適應，反而起到反作用。

由于我國高考的影響力太大，許多學生教師都只注重高考的科目。信息技術并不是高考中影響成績的一門學科，因此長期以來不受學生重視。教師就要從這一點出發(fā)，改變學生對信息技術這一門學科的觀念。可以通過現(xiàn)實生活中的一些實例，讓學生了解到無論是學習還是生活，都離不開信息技術。這樣能夠使翻轉課堂的實踐有一個更加良好的開端。

對于老師，傳統(tǒng)教育模式下，也不怎么重視信息技術這一門學科，反而認為它是一門“拖后腿”的學科。翻轉課堂中必定會和信息技術相整合，因此往后教師的教學也將離不開信息技術的運用，所以從老師自身做起，也要擺脫對信息技術的傳統(tǒng)定義，重新認識，合理運用。對于傳統(tǒng)的教育模式，也不能全面否定。而是應該在現(xiàn)有的教育模式之上，慢慢進行調(diào)整，融入信息技術，這樣才能夠讓教師和學生適應翻轉課堂的交互式學習。

五、結束語

不同的國家都有不同的具有自身特色的教育方式，但是隨著信息技術的發(fā)展，許多國家的教育都漸漸變得更加開放，互動性都提高了不少，從而有了“翻轉課堂”這一新名詞。我們國家隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育也在發(fā)展，也在不斷構建“翻轉課堂”。教師在教學中運用信息技術，創(chuàng)建翻轉課堂，使學生慢慢開始接受自主式的學習，老師也真正扮演了引導者的角色。學生在這種交互性學習氛圍中，學習興趣得到提升，有了學習動力，學習的效率才能夠提高。所以，教師要將信息技術運用到翻轉課堂當中去。

參考文獻

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