微課環境下高職（非英語專業）學生課外英語學習的方法及策略研究

丁小龍

摘 要：學習高職公共英語時，絕大部分高職（非英語專業）學生缺乏有效的課外學習策略。在微課背景下，筆者通過研究課外英語學習方法，為高職（非英語專業）學生提供有效學習策略。

關鍵詞：微課；高職（非英語專業）學生；課外英語學習；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0176-02

Abstract： When studying higher vocational English， most of the higher vocational （non-English majors） students lack effective extracurricular learning strategies. In the circumstance of micro-class， the author， by research of methords for extracurricular learning in College English， offers some useful strategies for non-English majors in higher vocational institutes.

Keywords： Micro-class； non-English majors； extracurricular English learning； strategies

“英語”課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質勞動者和技能型（高素質技術技能）人才的目標服務的，是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。課外學習是課堂教學的重要延伸和有益補充。學習策略在學習過程中發揮著極為重要的作用，學習策略及其運用與學習效率、效果有著密切關系。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。當前，微課已逐漸成為我國基礎教育信息化資源建設的重點。

一、高職公共英語教學現狀分析

（一）高職非英語專業學生的英語學習及心理狀況

高職院校有三種主要生源：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），他們經過了完整的高中學習，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專、技校、職業高中升入高職高專的對口生源（簡稱三校生）。這部分學生英語基礎較差，對英語不感興趣，入學成績較低，詞匯量較少，英語語法知識薄弱；三是單招生。這類學生由于種種原因未參加高考，英語起點基本為零，對英語極不感興趣，幾乎不能適應當前以高中英語為基礎的學習。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。

由于英語水平總體較低，基礎薄弱，不少學生沒有學習興趣，有些學生對英語表現出厭學情緒甚至畏懼英語學習，還有學生不知道英語學習的意義何在。

（二）高職公共英語教學困境

目前，我國高職公共英語教學的普遍情況是：高職（非英語專業）學生在英語學習中對教師的依賴性強，缺乏自主學習能力；復雜的學情使教師往往顧此失彼，很難對所有學生同時提高要求，教學難度大。

單純依靠傳統課堂教學已無法在“互聯網+”的時代背景下全面實現人才培養目標，這亟待用新的教學方法來突破這一瓶頸。

二、高職（非英語專業）學生課外英語學習現狀分析

筆者通過對所在單位的高職（非英語專業）學生開展的關于課外英語學習的問卷調查發現：絕大部分學生認為課外英語學習有必要且課外英語學習就是完成作業和背單詞；少部分學生不知該如何開展課外英語學習；極個別學生會自行制定課外英語學習計劃，但目標并不明確且執行情況堪虞。

由此可見，高職（非英語專業）學生大多缺乏有效的課外英語學習策略。

三、微課在高職公共英語教學中的應用現狀分析

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它不同于傳統單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，具有學習過程靈活、小巧和簡短等特點，彌補了傳統教學一刀切的不足，使教學形式多樣，教學對象多樣，教學方式多樣。在如今的高職教學中，微課已走出了理論，走入了課堂。但尚處于摸索階段的微課教學，也存在著一些問題。

（一）模式固定，形式單一

教學過程中呆板的講解屢見不鮮，PPT放映加講述成了主要教學手段。微課教學應在突出實用性特點的同時，以生動形象的教學方式、多樣化的教學手段激發學生學習熱情，而照搬以往的教學無法讓學生提高學習興趣，也無法幫學生學好英語。

（二）內容缺乏創新

微課內容不應是對傳統課程內容的簡單分解、細化，而是重新對教學過程進行設計，教學的重難點及目標和內容都是重新設計的對象。但目前在不少高校，微課的開發和應用大多都旨在追求教學形式創新，教師對微課的研發也多帶有參加教學比賽等其他目的，對于真正將微課運用于課程教學實際則沒有較大的實質性關注，這使得微課內容的選擇與課程實際教學目標有一定出入，甚至脫節。同時，微課的教學環節設計應以學生學習需求為主導，而研發教師更多考慮的是如何使微課視頻更加新穎，忽略了學生本身的實際需求。

（三）制作技術落后阻礙微課發展

微課要通過視頻方式直觀、明了、準確、高效地將核心教學內容呈現、傳遞給學生，這就對教師的視頻制作技術提出了較高要求。但絕大多數英語教師計算機知識儲備及運用水平相較于理工科教師普遍偏低，微課視頻的質量普遍不高甚至“面目可憎”，這一硬傷在一定程度上影響著微課教學的實際效果。

四、高職（非英語專業）學生課外微課學習方法及策略

學習策略是指學生為達到一定的學習目標而采用的學習方法、技巧或規則。成功的學習者總是更多、更頻繁地使用學習策略，策略使用頻率與學習成績正相關。但相較本科（非英語專業）學生，高職（非英語專業）學生進行課外英語學習時在方法及策略上普遍欠缺，學習效率偏低、效果往往不理想。對于高職（非英語專業）學生而言，以微課為載體的課外英語學習是高職公共英語課程學習的重要環節。教師應引導其在課外微課學習中掌握以下方法及策略。

（一）學會“點菜”和“私人定制”

高職公共英語教學應遵循“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，既為學生提供必要的語言知識，也注重培養學生在未來職業發展及工作環境中運用英語的實際能力——應從注重知識傳遞轉向注重技能培養。教師在教學中應更科學地引導學生自主地、身臨其境地學習，充分調動其學習熱情和興趣，實現教學效益最大化。因此，教師應要求學生認真做到以下幾點：

1. 先學課程標準、了解學習思路

課程標準是一門課程的靈魂和精髓，教師在開展教學前應引導學生認真研讀課程標準并使其在學習前預先了解該課程的培養目標、學習內容及重難點等核心信息。同時，教師應使學生了解該課程的總體學習思路：課堂集中教學+課后微課自學，并說明兩者相輔相成的關系和互補作用。

2. 制定可行的學習計劃、準確把握重難點

基于對課程標準的認識，學生應在教師指導下制定符合自身實際的課外學習計劃，有目標、有步驟、分階段地完成課外學習任務。

相同的學習內容對于不同的學習者而言，學習感受，特別是重難點會不同程度的有所差異。學生在課后自主學習微課時應結合自身實際，找準學習重點，敢于向自己的難點進發，使課后的微課學習真正變得自主、實用。

3. 尋求私人定制

即便教師嚴格按照課程標準選材、錄制微課視頻，但這也不太可能滿足所有學生的個性化學習需求，難免有學生覺得“我需要的”某個重點或難點講解不夠甚至沒有講到。這時學生應積極通過互聯網等媒介尋求校外資源來滿足自身學習需求，也可向教師尋求“私人訂制”——請教師在課堂教學或課后輔導時專門進行講解，以便完成學習任務。

（二）小組學習、互通有無

盡管微課視頻可按學習者需求在電腦、手機等平臺上隨時播放，但教師應建議學生在課外組成5人左右的學習小組，盡可能小組成員同時觀看學習相同的微課視頻。在觀看學習過程中遇到問題時，組員可隨時暫停觀看并展開討論。學生應記錄討論情況以便在后續向教師求證。若討論無法解決問題，學生則應記錄問題待后續向教師尋求幫助。在觀看學習視聽說題材的微課視頻時，教師應要求學生在小組內模仿視頻內容，開展實踐練習以保障學習效果。觀看微課視頻后，小組成員可交流學習心得，共同提高學習效率。

（三）“知新”亦“溫故”、學會聚零為整

在高職公共英語課程教學過程中，微課視頻的作用主要在于將龐大的知識體系化整為零，便于學生課后自學，分散突破新內容，降低整體學習難度。而在課程教學即將結束時，微課視頻又可被學生用來在課后重點復習課程核心內容。這有助于學生在課后自行串接、整理課程所涉及的重要知識點，起到了聚零為整的作用。

（四）充分利用課堂交流與反饋

微課環境下高職（非英語專業）學生的課外英語學習應和高職公共英語課程的課堂教學同步銜接、緊密配合。就課外英語微課學習中遇到的疑難，學生應在課堂教學時向教師及班上其他同學尋求幫助或當堂討論以便真正完成學習任務。

五、高職公共英語課程教師的任務

關于微課視頻制作，教師也應努力做到：合理選材、科學錄制。由于微課視頻主要供學生在課外學習，所以教師在錄制前應在已學習過高職公共英語課程的往屆學生中充分調研，深度挖掘學生感興趣且易接受的題材及內容，再結合課程教學目標確定錄制的主題、內容及難度。與此同時，教師也應不斷加強微課制作技術學習、建立和完善課外學習評價體系，將微課學習納入評價范疇；構建“高職公共英語微課資源庫”、開設課外微課學習交流論壇。

六、結束語

高職（非英語專業）學生的課外英語微課學習正經歷著逐漸完善、成熟的發展過程。高職公共英語教師應大膽創新、兼容并蓄，讓微課成為高職公共英語教學發展的有力推手，為高職（非英語專業）學生搭建起更加廣闊的課外學習平臺；高職（非英語專業）學生也應充分利用科學、有效的課外學習方法和策略，努力挖掘微課這一課外英語學習工具的效用，不斷提高高職公共英語課程學習水平。

參考文獻

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