基于協同創新的自主遞進式實踐教學模式研究

呂曉蘭 左敬龍 孫國璽

摘 要：針對實踐教學作為高等教育中不可或缺的教學手段和教學環節，分析了現有實踐教學模式中存在的一些問題，提出了基于協同創新的自主遞進式實踐教學模式，從政企校聯合建立合理、科學的實踐課程體系、實踐教學內容、實施方案、選題模式、優化考核等方面構建我校的實踐教學體系。

關鍵詞：協同創新；遞進；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0016-02

Abstract： In view of the practical teaching as an indispensable teaching method and teaching link in higher education， this paper analyzes some existing problems in practice teaching mode， puts forward a self-progressive practice teaching model based on collaborative innovation， and the practice teaching system in our school is built for the following aspects such as the reasonable and scientific practice course system， practice teaching content， implementation plan， mode of selecting topic， optimizing examination and so on.

Keywords： cooperative innovation； progressive； practice teaching

在高等教育普遍化和高速化發展的今天，單一的教學模式已經無法適應和滿足不同層次的需求，更加靈活的實踐教學體系和完善的教學結構更有利于應用型人才的培養。人才培養的終極目標就是應用，實踐教學是應用型人才培養的基礎，是將理論知識能夠應用于實踐的手段，使學生能更好，更快適應社會的唯一教學途徑，同時，實踐教學對培養學生的團隊意識，團隊協作能力都有很好的幫助作用[1-3]。

一、實踐教學的現狀

應用型本科院校是以應用型人才培養理念為指導培養應用型人才，實踐教學是應用型人才培養不可或缺的手段和教學途徑[4]。以我院的《數字系統設計》實驗課程為例，針對電信、電子、測控等專業方向課程對應用性要求強。通過問卷調查結果顯示，大部分同學在整個本科實驗過程中存在問題主要是對實驗課所具有的意義，對大學四年實驗課程的安排和畢業將要達到的水平，以及實驗課對以后所從事的事業的幫助都存在盲目性，只是聽從老師的安排，跟著老師的步驟做實驗；同時，由于統一實驗計劃，而個體能力以及興趣的差異，使一部分能力強的學生在做簡單實驗的過程中，失去了原有實驗的興趣，而一部分能力比較弱的學生在做復雜實驗的深受打擊，失去了做實驗的興趣。特別對于像電子類的實驗，所用到器件相對較多，而且大部分都屬于易耗類，實驗調制的時間相對較長，實驗器件以及實驗室管理方法和制度比較單一，同時實驗課過程中存在隨機性和靈活性較強，缺乏可操作性強的實驗教學評價機制和反饋渠道等問題，成為阻礙個體專業技能發展的主要因素。

二、實踐教學改革的意義

針對目前實驗存在的問題，以我校電信、電子、測控等專業方向課程特點、學生的層次、興趣偏好為基礎，構建一套立體化的自主遞進式實驗教學模式，既能激發學生上實驗課興趣，又能鍛煉學生的動手能力和團隊協作精神等各方面素質[5-7]。

緊密聯系我校電信、電子、測控等專業方向實驗課程教學的現實問題，在深入分析學生的課后反饋，以及對已畢業學生和用人單位在人才需求方面調研，并結合自己從事多年的實驗室管理和多門專業技術實驗課教學經驗，以《數字系統設計》實驗課程目前的實際操作和實際效果為切入點和發散點，深入分析目前在實驗課改革實踐方面存在的主要問題，并探索如何根據我校的實際情況和我校學生的實際知識層次，統籌實驗教學的各個環節，改革實驗課程的考核方式，對“自主遞進式”教學改革出現的問題提出針對性、可行性、可操作性的對策建議，以整體推進我院相關課程的實驗教學改革，從而提高專業方向課程在實驗教學環節的實效性。

三、具體改革措施

針對這些存在的現實問題，通過對不同專業，不同知識層次的學生個體，實施自主選題的實驗課教學模式，同時，在實驗內容的設置上采用遞進模式，以確保不同知識層次，不同興趣的學生均能得到最佳狀態的應用技能訓練，讓每一個學生在整個課程實驗教學過程中均能體驗到工程設計所帶來的樂趣，從而提高學生上實驗課，進行工程設計的興趣。

（一）政企校聯合建立合理、科學的實踐課程體系、實踐教學內容和實施方案

合理、科學的實踐課程體系、實踐教學內容和實施方案是實踐教學得以順利開展的前提條件。打破原有的個別或部分教師直接制定實踐教學內容和方案的方式，充分利用行業特色和區域優勢，富有實際工作經驗和掌握行業動態的企業專家和高校一線教師一起，根據各個專業的學生培養計劃，以及企業的培養要求，以培養提高學生實踐、應用能力為共同出發點，制定合理、科學的實踐課程體系結構，尤其制定完善的實踐教學內容和具體的實施方案，讓學生順利做好理論到應用的對接。以電子專業學生為例，采用“雙導師”負責制，3+1培養模式，前三年在學校完成學校實驗，實踐課程，主要以教師輔導為主，最后一年在企業進行系統實踐培訓，主要以企業導師為主，教師為輔，從基礎實驗到系統工程實踐，循序漸進，既提高了學生工程能力，又縮短學生進入企業的崗前培訓時間。

（二）轉變實驗教學觀念，教師由“輔導”轉換為“引導”

實驗教學必須向“知識-能力-素質”的教育模式轉變。教師應該具有“知識傳授、能力培養、素質提高”的教學觀念。在實驗過程中教師從輔導的角色變為引導的角色，以“學生為主，教師為導”的自主學習模式，進行啟發式和引導式教學，引導學生獨立思考、分析和解決問題。

（三）改革實驗課程體系，充分體現“知識、能力及素質”的三位一體教學理念

實驗課程的目的是為了培養學生的實踐動手能力和工程應用能力，要形成從基礎，到專業，再到綜合設計，最后到工程的遞進模式。首先要在增加實驗課程學時，讓學生有更多的機會將理論應用于實踐，在實踐中深化理論。其次應該打破各個課程“各自為政”的局面，無論是實踐課項目設置上，要做到知識之間相互交融，互相應用，又不重復，幫助學生形成系統的知識鏈和應用鏈。

（四）改進實驗教學方法，推行選題模式

采用開放和靈活的選題模式，合理分配課時，留給學生思考的時間和空間。推行考核晉級模式，“逐層考核，逐級開放”，只有在完成上一級實踐考核的基礎上，才能進入下一級的選題模式。實驗過程中采用學生自主學習模式，教師通過輔導引導學生用所學知識獨立思考、分析和解決問題，教師只交待進行該項實驗的思路、要驗證的問題，以及該項實驗的注意事項。讓學生獨立思考、設計實驗過程，以提高學生的開發創造能力。

（五）更新優化實驗內容，建立遞進式實驗教學模式

傳統的每門實驗課的實驗內容內容基本更新較少，而且內容單一。在此，我們將在定期更新內容的基礎上將實驗教學分為基礎、綜合和設計三個階段，形成一種遞進模式。對于每一項實驗內容，均設立基礎部分、擴展部分和創新部分三個層次的要求，針對學生的個體差異，以達到綜合訓練不同專業，不同層次，不同興趣學生的實踐動手能力的目的。在實驗內容的設置上，緊扣實用性、可行性、難以適中三個方面，盡量選擇學生易理解、感興趣、貼近工程項目的內容。

（六）利用“2011計劃”實施契機，培養學生工程實踐能力

我校行業特色鮮明的地方高校，借助“2011計劃”實施的契機，通過政府協調，借助校企合作，協同創新中心等平臺，打破原有的“小作坊”式實踐教學方式，建立新的實踐教學機制，在學?，F有實驗環境完成基礎實驗的前提下，通過統一規劃，協調，帶領學生走進企業，走進一線，讓學生將理論知識與實際應用更好地結合，提高人才培養質量。

（七）優化考核方式，激勵學生自主提升個體能力

大部分實驗課程的考核方法主要依附于理論課程考核，忽視了實踐課程真正的目的是提高動手能力。改革以后的實踐考核采用項目驗收的形式，成績主要包括：項目演示、講解、答辯、論文、指導教師和學生導師評價、創新拓展加分、小組間協作的能力等多方面全方位考核，每一項占一定的比例。通過這種全方位、多角度、彈性靈活的專業能力為主的考核方式，引導學生自主研究探索興趣，提高其分析問題、解決問題的能力，促進創新和團結協作能力，以及自身專業綜合素質的提升。

四、結束語

目前社會經濟發展所迫切需要更多的具有應用型和創新性的高素質技能人才，應用型本科院校是培養應用型人才的一條重要途徑，實踐教學是其必不可少的培養手段。加強實踐教學的管理和改革是應用型本科院校發展的趨勢。

參考文獻

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