我國大學通識課程發(fā)展現(xiàn)狀及對策探索研究

趙家敏 覃維怡

摘 要：本文從教師、學生和學校三個層面對當前國內(nèi)高等院校的通識課程發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，結合國內(nèi)外研究學者對現(xiàn)行的通識教育的見解，探索高等院校通識選修課的有效管理模式，完善國內(nèi)高等院校通識課程體系，以實現(xiàn)通識教育中通識課程的價值最大化。

關鍵詞：通識教育；通識課程；課程管理

一、通識課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師層面

1.課堂管理

在課堂管理中，高校教師缺乏有效的課堂管理模式，通識課堂門可羅雀。課堂是由教師、學生以及周圍環(huán)境構成的三位一體的復雜的組織體系。[ 1 ]赫爾巴特說過：“如果不能堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”課堂交流和互動是保障課堂管理順利進行的前提和保障。然而，由于不少教師上課時只進行單向授課，很少考慮增加課堂教學活動新元素吸引學生關注度，導致學生對通識課堂興趣度不高，甚至對通選課產(chǎn)生倦怠心理。

2.授課方式

在授課方式上，我國大部分高校教師一般以單向傳授灌輸為主。然而，教學過程是師生互動交流，共同成長發(fā)展的過程。單調(diào)乏味的授課語言以及缺乏靈活性的教學方式容易形成教學的“單向刺激”，導致學生對通識課堂產(chǎn)生反抗抵觸情緒。

3.教學內(nèi)容

在教學內(nèi)容上，我國通選課教學內(nèi)容保守僵化，缺乏靈活性和新鮮感，學習方向寬泛而缺乏一定的針對性。高校教師開設的通識課程一般與自身所學專業(yè)有關，然而，基于教師專業(yè)素養(yǎng)開設課程往往具有局限性，很少考慮學生的專業(yè)背景和知識短板，忽略了學生學習內(nèi)容和社會需求以及學生個體感受體驗的內(nèi)在聯(lián)系，使得通選課的教學內(nèi)容和方向寬泛，缺乏一定的針對性，學生往往只能接觸表層知識而難以深入發(fā)展自身興趣或鉆研相應的課程。

（二）學生層面

1）在學習態(tài)度上，高校學生對通選課認識不足，重視度不夠，欠缺學習主動性。2）在學習表現(xiàn)上，高校學生的通選課課堂紀律行為懶散。在課堂紀律行為方面，大學生的選修課全勤率較低，近半學生有過逃課缺課現(xiàn)象。許多大學生把通選課當作了一種“閑暇教育”。3）在學習效果上，高校學生的知識收獲少。在態(tài)度不端，行為不正的情況下，大學生在通識課程上的知識收獲寥寥，再加上通識課程大都是跨專業(yè)的選修課，通識基礎薄弱，學生難以形成健全的通識知識和能力架構。

（三）學校層面

1.教育目標

我國許多高校的通選課的教育目標并不明確。在高校的通識教育人才培養(yǎng)方案中，注重通選課的學分制度要求，對通選課的目標模糊不清，只是通過開設幾種門類的通選課作為通識教育的方式。拼湊式積累起來的通識知識正是教育目標支離破碎的表現(xiàn)，這種知識只能成為學生茶余飯后的談資，談不上培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，思維視野和精神境界。

2.課程設置

在我國高校中，通選課體系的設置不合理。在通選課設置方面，其一，我國通選課的結構設計脫離整體構建，課程結構失去平衡性，可供學生選擇的課程種類和數(shù)量較少，課程泛而不精，枯燥乏味，缺乏像專業(yè)課程般具有理論融合的強實操性的實踐技能類課程，難以根據(jù)學生的興趣和社會實際需求開設真正培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和實踐能力的課程。其二，我國高校開設的通選課缺乏本校學科特色和中國本土特色。在我國高校中大都采用以課堂普通知識傳授的通識教育實踐形式，形式單一而缺乏特色。

二、構建合理的通識課程設置與管理模式的建議

為了構建較為完善的高等院校通識選修課的課程設置體系以及有效管理模式，針對我國普通高等院校選修課存在的種種問題，現(xiàn)提出以下建議：

1）在通識課程體系中轉變教育觀念，厘清專業(yè)教育和通識教育的關系，實現(xiàn)“通專融合”培養(yǎng)制度。首先，高校通識教育改革需轉變“重專輕通”的教育思想，平衡通識教育和專業(yè)教育在高等教育中的地位。其次，厘清專業(yè)教育和通識教育的內(nèi)在聯(lián)系。《哈佛通識教育紅皮書》以語言的方式寫下了這樣的話：“貧乏的專業(yè)主義”與固守成規(guī)的知識最終將在最貧乏的保守主義中結束。[ 3 ]國內(nèi)普通高校的專業(yè)過細分工，導致學生的知識架構體系失衡，專業(yè)教育和通識教育并非是獨立生存、互不相干的教育體系，只學習專業(yè)知識會造成知識的僵化，在進行專業(yè)教育時應當盡可能打開自己的視界，通過通識教育以注入新的知識源泉。再者，構建起高等院校專業(yè)教育和通識教育相融合的培養(yǎng)制度。“通專融合”的培養(yǎng)制度建設旨在讓高等專業(yè)教育缺什么“補”什么，在專業(yè)教育的過程中考慮學生知識體系的均衡性，從通識教育學科中借鑒吸收精華。[ 4 ]同時，在推行通識教育過程中，充分考慮學生的專業(yè)背景基礎和素養(yǎng)，通過與專業(yè)教育知識體系的有效銜接，使得通識課程開設更具針對性，大力提升教學效果。

2）借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，在模仿中自我創(chuàng)新，創(chuàng)造具有中國特色的課程模式。我國高等院校應當打破原本的課程模式壁壘，大膽借鑒國外經(jīng)驗，在模仿中創(chuàng)新，創(chuàng)造具有中國特色的學分體制課程模式。我國部分高等院校可以借鑒和效仿美國圣約翰學院開設的名著課程制和牛津大學實施的導師制，建立起具有中國本土特色的名著研讀學分體制課程模式。我國是五千年經(jīng)典歷史文化的國家，在源遠流長的歷史長流中，無數(shù)的文人雅士為我們留下了豐富的經(jīng)典著作。名著經(jīng)典對于增強學生的文化軟實力和綜合競爭力具有重要意義。[ 5 ]部分高等院校可通過設立學分制度，把名著研讀通識課程劃分為經(jīng)部、子部、史部、集部四大板塊，要求本科學生四年間修夠10個學分不同名著經(jīng)典板塊的通識課程。在高等院校設立通識選修課經(jīng)典研讀班，實施小班教學制，并配備一名專職的導師。導師鼓勵高校學生攻讀不同種類國學名著，學生從名著吸收知識精華，并在此基礎上，導師和學生之間通過相互討論深刻思考經(jīng)典文化的精髓，從而構建起中國本土特色的名著研讀學分體制課程模式。

參考文獻：

[1] 陳海蓉.課堂管理的有效性之研究[D].山東師范大學，2006.

[2] 哈佛委員會李曼麗.哈佛通識教育紅皮書#：#General education in a free society：report of the Harvard committee[M].北京大學出版社，2010.

[3] 劉菊青.大學通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展研究[J].教育探索，2015（10）：64-67.

[4] 吳蘭飛，劉西國.關于校通選課教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].教育教學論壇，2013（34）：169-171.

本項目為廣東省大學生攀登計劃立項項目

指導老師：

廣東第二師范學院教育學院周可楨副教授、陳智旭副教授