基于“慕課”平臺的“概論”課混合式教學模式研究

唐麗華

摘 要：在互聯網時代背景下，高校《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）仍然普遍沿用以課堂“教”的傳統教學模式來組織教學。而當代大學生獲取信息的途徑更加便捷、學習方式趨于多樣性以及思維方式的多元化…當下90后大學生的學習模式無疑與以“概論”課傳統教學模式產生了十分尖銳的矛盾。近兩年，“慕課”的興起及迅速在我國高校比較廣泛的應用，給“概論”課教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。因此，基于“慕課”教學平臺及其網絡資源，創新“概論”課建立一種新型的混合教學模式，無疑成為我們當下進行教學改革研究迫切需要解決的重要現實問題。

關鍵詞：慕課；教學模式；“概論”課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）04-0102-02

Abstract： In the context of the Internet era， the "Mao Zedong thought and theoretical system of Chinese characteristics Introduction" （hereinafter referred to as the "Outline"） in the traditional classroom teacher classroom education teaching mode and post-90s students to obtain information convenient， learning style and the diversity of thinking diversification poses a sharp contradiction meet the challenge of hitherto unknown. In recent years the rise of "Mu" teaching platform in Colleges and universities in our country has been widely used， but with the teaching of "Introduction" the relationship between the practice and the specific application has not been described comprehensively and deeply studied. Therefore， with the "Mu class" teaching platform and its network resources innovation "Introduction" class mixed teaching model will undoubtedly become our urgent need to solve the urgent need to solve the important practical problems.

Keywords： MOOCs class； teaching mode； "Introduction" class

一、“慕課”的特點及其對“概論”課教學的影響

“慕課”是英文 MOOCs 的音譯，即“大規模在線開放課程”（Massively Open Online Course）的英文簡稱，是新近涌現出來的一種大型在線課程開發模式。①它的最顯著的特點就是規模大、資源開放并且突破了受眾群體受在時間和空間地域的限制，實現了隨時隨地都可以根據自身的需求在網上進行課程學習。

而多年以來傳統的“概論”課教學都是師生面對面，在教室里傳授知識，答疑解惑。任課的“概論”課教師基本上也都是單打獨斗，各自為戰，教師間缺乏交流。可以說，當前信息化技術的發展使“慕課”對傳統“概論”課的教學方法及學習方式等方面產生了顛覆性的影響，也給“概論”課教學帶來了前所未有的機遇和挑戰。

二、大學生對“概論”課“慕課”教學的接受程度分析

“慕課”教學平臺的出現為高等教育教學提供了便利，越來越多的人發現“慕課”教學平臺具有一些傳統課堂沒有的優勢。然而我們在實踐中也不時發現“慕課”平臺在教學應用中存在的一系列弊端與問題。對此，作者僅針對“慕課”教學平臺在“概論”課教學應用中存在的問題及影響因素進行了抽樣調查。

（一）問卷調查樣本的說明

為了較為全面、深入的了解“慕課”教學在“概論”課中的具體實施情況及其教學效果，作者采取網上隨機的方式對不同區域的在校大學生發放調查問卷。問卷主要基于當代大學生對“慕課”教學的接受與認同度和對傳統教學模式的建議，從而比較分析在“概論”課教學中“慕課”教學與傳統教學模式對當代大學生的認知規律、情感體會以及其行為養成等方面存在的差異，進而對基于“慕課”教學平臺的“概論”課混合式教學模式研究提供了有效建議。

本次調查問卷共60份，有效問卷共54份（有效率為90%）。在全部受訪者中，按性別分，女性占57.41%，男性占42.59%；按地區經濟發展情況分，經濟發達地區學生占31.48%，經濟比較發達地區學生占50%，經濟落后地區學生占18.52%；按學校性質分，211或985占18.52%，普通大學占42.59%，高職院校占38.89%。

（二）問卷調查結果的分析

本次調查的主要目的是為了較為充分的了解與分析當代在校大學生對“慕課”教學的評價和對“概論”課傳統教學模式的建議，其中重點調研學習者對于“概論”課運用“慕課”平臺教學的接受度與認同度。

調查統計顯示，有57.41%的受訪者認為：“慕課”教學能夠在一定程度上有效的突破傳統課堂教學的時間和空間地域限制，根據學習者興趣與自身需求在網上進行在線課程學習。同時，有37.04%的受訪者指出“慕課”教學對當代大學生吸引最大的當屬，“慕課”實現了跨校園、跨專業，甚至跨國界的匯集諸多名校的名師和名課程。在全部受訪者中，59.26%比較喜歡基于“慕課”平臺上的師生、生生之間的有機互動與溝通交流的新穎教學模式。

值得注意的是，受訪者在回答“您認為《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》采用線上教學和線下教學比例各以多少較為適宜？”這一問題時存的分歧較大：支持“線上教學比例大于50%”和支持“線上教學比例等于50%”的受訪者在數量上旗鼓相當，而支持“100%全部采用線上教學”的受訪者所占比例反而最低。此外，通過調查，我們可以得知：當受訪者看到問卷所設定的“混合式教學模式” （即“線上自主學習+課堂輔導、討論或作業+線上或線下考試”）定義時，57.41%的受訪者選擇了該選項。

由上述調研及訪談結果可以發現，“慕課”教學技術在“概論”課的運用，正在改變大學生對于“概論”課傳統教學模式的固有觀念。通過“混合式教學”的探索，可以有效的激勵大學生進行自主探究學習與自我價值的實現，從而明顯提升了高校思想政治課的內化效果。同時，抽樣調查結果顯示目前“概論”課的“慕課”教學平臺還存在表現形式單一、缺乏個性化指導、學習體驗缺失、建設滯后等等一系列問題，還需要我們努力加以克服和解決。

三、基于“慕課”平臺的“概論”課混合教學模式

在“慕課”平臺上建立“概論”課混合式教學模式實質是一個動態循環的過程，我們需要從以下幾個方面進行：

（一）根據課程特點與內容，對教學過程進行設計

1. 制定合理的教學目標。“概論”課教學旨在培養當代大學生人文關懷的同時，還要發揮其政治理論教育的功能。然而在實際教學過程中，經常出現片面強調其政治理論教育功能，理論與現實脫節，造成學生學習興趣不高，出勤率、抬頭率低等問題。因此，教師應當把關注每位學生的個人發展作為重要的教學目標，在注重培養其思想道德素質的同時，也要注重提升其政治素養。

2. 根據教學大綱制定教學任務。教育部規定的“概論”統編教材共有15章45節136個目（2015新版教材12章36節107個目），內容涉及政治、經濟、歷史、文化、外交、民族政策、生態文明等多方面，史論結合，以論為主，科學性、理論性、實踐性強，內容比較抽象，學生接受起來有些“高、深、難”。如果按照教材章節目的邏輯結構，以知識傳授為主的傳統做法，不符合能力培養為主的現代教育目標。因此，應該擯棄按照教材邏輯和知識體系照本宣科的傳統做法，強調突出重點，化解難點。

3. 基于“慕課”平臺開發不同的教學模塊形式。基于“慕課”平臺的“概論”課混合式教學模式需要將“慕課”與面對面的傳統課堂教學結合起來，劃分為教師網絡模塊、教師課堂模塊、學生網絡模塊、學生課堂模塊，使“慕課”平臺與傳統教學模式二者優勢互補，進而產生最佳的教學效果。教師網絡模塊主要是指教師承擔線上講解、答疑與指導等工作；教師課堂模塊包括課堂講解、小組討論、教師答疑等環節；學生網絡模塊指學生通過“慕課”平臺進行自主學習與探究、完成相應線上作業、就疑難問題與教師或其他同學進行線上交流和溝通；學生課堂模塊主要是指學生在課堂教學過程中參加課堂小組討論、就存在的問題與教師進行現場互動等，進而將理論知識內化。在整個混合式教學模式中，教師與學生互為主體，四個模塊形式相互配合與銜接，增強課程的吸引力，提高學生學習的參與性與積極性。

（二）依托“慕課”平臺的“概論”課混合式教學模式的教學實施過程

“慕課”平臺的“概論”課混合式教學模式在時間安排上的基本原則可以線上學習與線下學習基本保持一致，教學活動應該按照以下步驟進行：

1. 線下課堂教學。混合式教學模式動態循環的過程應該從線下課堂教學開始。在線下課堂上，教師通過講解，使學生對線下課程知識之間的邏輯結構、重點難點和歷史背景等問題形成基本認知。同時，教師還可以利用與授課知識相關的諸如視頻、圖片、音樂等多媒體資源來激發和促進學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。

2. 線上網絡學習。為了使學生更好地掌握理論知識點，教師線下課堂授課結束后，在線上“慕課”平臺上根據知識點和專題等安排一定數量的教學資源。同時，視頻中可以嵌入一些小測試，作為學生課下自我檢查的環節，然后要求學生將疑難問題反饋在“慕課”的論壇區與教師或其他同學進行線上交流和溝通。

3. 完成線上作業。為了檢驗學生學習效果、發現教師教學中存在的問題，教師可以根據教材的訓練題，也可以根據所講理論結合社會熱點問題在“慕課”的作業區給學生安排一定量的作業。

4. “慕課”論壇互動。“慕課”論壇區的功能主要以答疑為主。教師可以在論壇中隨時關注每位學生的思想變化與疑問，并能及時根據存在的問題進行解答、鼓勵或糾偏。學生之間也可以就學習問題進行討論，促進學生之間的溝通和交流。

5. 線下課堂反饋。學生在作業區的作業完成情況與論壇的互動，在一定程度上，可以反映出學生在知識結構上的欠缺，也能反映出學生一定的思想認識問題。因此，教師可以根據學生在線上反映出來的知識認知與思想認識方面的問題反饋回線下課堂教學過程中，從而加速“概論”課思想政治理論教育的內化進程。

以上步驟，完成了一個由線下課堂教學到線上“慕課”網絡教學再回到線下課堂教學的循環學習過程，即構建了一個基于“慕課”平臺的“概論”課混合教學模式。在這個混合教學模式動態循環的過程中，既發揮了教師的指導作用，又充分調動了學生進行自主學習的積極性，真正實現了“概論”課由教材體系向教學體系的轉化。

注釋

①杜楊.關于網絡公開課 “慕課”對高校體制的五大挑戰[EB/OL].http：//www.paigu.com/a/122170/23699860.html.

參考文獻

[1]杜楊.關于網絡公開課 “慕課”對高校體制的五大挑戰[EB/OL].http：//www.paigu.com/a/122170/23699860.html.

[2]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（02）.

[3]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013（19）.

[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014（07）.