民辦高校管理會計型專業(yè)人才培養(yǎng)探究

宋星

摘 要：會計人才是國家人才體系的重要組成部分，民辦高校是我國高等教育重要的組成部分，在對會計人才的培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，尤其是管理會計本科人才培養(yǎng)占重要地位。本文通過對民辦高校管理會計型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在問題的討論和分析的基礎上，提出民辦高校管理會計型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策，希望能對民辦高校管理會計型人才的培養(yǎng)給予一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 管理會計 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）12（c）-176-02

會計人才培養(yǎng)是我國人才培養(yǎng)教育體系的重要組成部分，現(xiàn)階段我國會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不論是學校還是教育培訓機構(gòu)都側(cè)重基礎財務會計人員的培養(yǎng)，對于高端會計人才的培養(yǎng)明顯不足，這種人才培養(yǎng)的不均衡已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對特定人才的需求。因此，如何培養(yǎng)適應企業(yè)和單位的管理會計人才是我國高校會計專業(yè)目前面臨的重要問題。

對于民辦高校而言，若想獲得持久性的發(fā)展，就必須以質(zhì)量制勝，并通過提高質(zhì)量促進民辦高校的發(fā)展。塑造創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才是民辦高校的目標之一，有利于民辦院校可持續(xù)發(fā)展。因此，民辦高校會計專業(yè)學生的培養(yǎng)就要有與其他高校會計專業(yè)不同的培養(yǎng)目標和模式，關(guān)注培養(yǎng)管理會計型人才，突出管理型人才的個性特點和社會的適應能力，這樣不僅提升民辦高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，也可以有效解決會計人才結(jié)構(gòu)性缺失的矛盾，是民辦學校自身發(fā)展的需要，也是社會的需要。

1 民辦高校管理會計型人才培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.1 民辦高校會計專業(yè)課程設置不合理

首先，許多民辦高校課程順序設置不合理，學校為了力求短時間內(nèi)完成專業(yè)課的教學，經(jīng)常會在沒有完成會計專業(yè)基礎課程的基礎上就開始開設管理會計課程，甚至有些院校出現(xiàn)先開始管理會計再開設基礎會計的現(xiàn)象，這樣打亂了課程的循序漸進的原則，學生學習缺乏系統(tǒng)性。其次，會計知識教學內(nèi)容重復的現(xiàn)象嚴重。大部分民辦院校存在著會計類專業(yè)課程內(nèi)容相近或相似重復教學的現(xiàn)象，在成本會計課程中，學習過的內(nèi)容在管理會計課程中還要重復學習一遍，由于教材的內(nèi)容交叉出現(xiàn)，教師在講授的過程中沒有剔除交叉內(nèi)容重復講解，容易使得學生產(chǎn)生厭煩心理同時也浪費課時。最后，民辦學校普遍存在課程設置時間太少。普通高校的管理會計課程一般開設需要54學時，但是民辦高校的管理會計課程的課時經(jīng)常會被壓縮到48課時甚至更少，使得學生學習基本理論和方法的時間非常有限而且學習效果不好。

1.2 民辦學校的教學方法比較落后

現(xiàn)階段民辦院校雖已努力嘗試理論與實踐相結(jié)合的教育方法，但不少學校的會計教育仍然以課本知識的理論為主，脫離企業(yè)實踐，以注冊會計師考試為主的各種應試教育沖擊學生素質(zhì)教育和能力訓練，由于受到實驗室和實踐場地的限制有些學校沒有設置實踐課程。在教學方法上，教學大多采用通過課堂講解、習題練習這種單調(diào)傳統(tǒng)的教學方法進行講授，這種教學方法很難培養(yǎng)和提高學生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力。

1.3 民辦高校學生實習和實踐環(huán)節(jié)比較薄弱

會計本身是一門應用性很強的學科尤其是管理會計。高校對人才的培養(yǎng)應該重視學生實際動手能力，但是在實際的學校教育和教學中，管理會計實踐教學是專業(yè)發(fā)展中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。一方面，是由于管理會計實踐教學內(nèi)容設計難度大，實踐教學的師資力量薄弱，教師自身的實踐教學水平和能力不能滿足課程需要。另一方面，實踐教學課時過少。由于受到管理會計課程實踐基地的限制，許多院校實踐課課時安排的就比較少，甚至有些民辦高校都沒有專門的管理會計實習課，更不可能安排學生進行專門的管理會計校外實習。實踐學習不足，使得學生的管理會計的實際操作技能得不到培訓，對于學生的綜合素質(zhì)的提高有較大的負面影響。

1.4 民辦高校的學習考查方式比較單一

多數(shù)民辦高校在人才培養(yǎng)時實行應試教育，采用傳統(tǒng)的試卷筆試考核方式。學生通過死記硬背就能通過考試這種方式不利于激發(fā)學生的學習興趣，也不利于增進學生解決現(xiàn)實問題的能力，沒有考慮到平時成績和其他形式的考核對學生學習的影響，學生學習熱情不高，學習效果不好。

2 民辦高校管理會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新

2.1 遵循民辦高校的特點，制定切合實際的管理會計型人才培養(yǎng)方案

首先，民辦高校需要明確會計人才的培養(yǎng)方式方法，尤其是對管理會計型人才的培養(yǎng)。將管理會計職業(yè)勝任能力放在培養(yǎng)人才的首位，在學科課程設置時應凸顯職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，為使學生能夠今后勝任管理會計工作的要求，建議加強學生的復合能力的培養(yǎng)。學校除了教授給學生專業(yè)會計基礎知識，還要讓學生了解其他學科的相關(guān)知識，使得知識融會貫通。最后，可以通過聘請企業(yè)高管作為外聘導師對學生進行專業(yè)實踐課程的培訓。這種方式可以使學生接觸到前沿的知識，將所學的理論知識和企業(yè)實踐相結(jié)合，提升專業(yè)技能以適應社會對管理會計人才的需求。

2.2 根據(jù)民辦高校應用型的要求，調(diào)整課程體系，突出管理會計人才培養(yǎng)專業(yè)課程設置

完善課程體系設置可以采取如下措施。首先，基礎先導課程的設置有利于為學生打?qū)嵒A。比如：基礎會計課程或會計學原理課程。在基礎知識已經(jīng)講授的基礎上再分層次、深度循序漸進開設其他專業(yè)課程，這樣有利于提高學生的學習效率。其次，優(yōu)化教學內(nèi)容便于學生理解和實踐。民辦高校會計專業(yè)相關(guān)課程間存在內(nèi)容重復，結(jié)構(gòu)不合理等情況。民辦高校再進行管理會計教學的過程中應該對所用教材進行系統(tǒng)梳理，優(yōu)化教學內(nèi)容，以應對不斷發(fā)展的課程教學實踐。在教學內(nèi)容上，管理會計、財務管理、成本會計課程的主講教師可以統(tǒng)一協(xié)商剔除重復冗繁的內(nèi)容，避免重復講授，讓學生能有更多的時間消化課程的重要理論和方法。再次，安排充足的管理會計課程課時。大多是民辦高校都把自己定位為培養(yǎng)應用型人才的院校，認為理論知識多少對會計專業(yè)學生影響不大，所以許多民辦高校管理會計理論學時被大幅度縮減，得以擴充管理會計實踐學時。最后，教學方法的革新對提高學生學習興趣有益，比如小組合作法、案例分析法等，而且還可以根據(jù)條件對教學方法進行組合，對于提高學生的學習積極性和會計綜合能力有很好的實踐意義。

2.3 培養(yǎng)合格的管理會計人才和教師隊伍

想要培養(yǎng)合格的管理會計型人才必須具備一支強有力的教師隊伍。第一，民辦院校可以鼓勵教師采用走出去的方式，讓教師去企業(yè)或?qū)I(yè)院校學習接受新的知識，促進學校的教學不斷地創(chuàng)新，鼓勵教師對會計教學內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)教師的教研和科研能力。學校還可以采用請進來的方式，積極聘請不同領(lǐng)域的專家學者和企業(yè)優(yōu)秀的管理人才到學校進行專業(yè)講座和指導，通過這種方式，教師和學生都能了解和學習到管理會計前沿領(lǐng)域的新知識、新技能。第二，專業(yè)教師實戰(zhàn)能力的提升會直接影響對管理會計型人才培養(yǎng)的效果。聘請企業(yè)和專家對管理會計專業(yè)教師進行實戰(zhàn)培訓，讓教師置身于模擬的各種企業(yè)環(huán)境和業(yè)務流程之中，可以從中了解理論教學過程中的缺點和不足。第三，專業(yè)教師可以到企業(yè)實際鍛煉參與企業(yè)工作，高校也可以與企事業(yè)單位合力打造教師人才培養(yǎng)基地，管理會計教師應每年有一定的時間在企業(yè)進行鍛煉，掌握企業(yè)最新的管理需求動態(tài)。第四，教師定期到相關(guān)高校進行進修，以提高教師的理論水平和了解最新的管理會計的前沿理論。

2.4 積極推進全過程實踐教學模式

在民辦高校人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)實踐型人才一直是重點。首先，在管理會計教學過程中，案例教學法可以加強學生對會計理論知識的實踐認識，并且提高學生對會計知識運用的能力。因此學校要建立會計教學案例庫，以提高學生分析問題、解決問題的能力，從而改進教學模式，提高教學質(zhì)量。其次，實踐課的安排應該穿插在理論課程授課過程中或者是全部理論課程授課結(jié)束后，實訓課程安排要盡量與管理會計的基本理論和方法相匹配，并且與企業(yè)管理會計的工作環(huán)節(jié)相吻合。再次，可以安排學生在實習階段就到企業(yè)和單位進行專業(yè)實習，提高學生畢業(yè)就就業(yè)的適應能力。最后，學校可以自編實訓教材或利用企業(yè)中優(yōu)質(zhì)的實踐教材對學生進行實訓。

2.5 建立以能力為導向的實踐教學課程

對于民辦高校的學生來說在學業(yè)成績上的優(yōu)秀不如擁有各種職業(yè)資格證書更為實際，很多學生在畢業(yè)之前就獲得助理會計師證等各類社會認證證書。但是現(xiàn)在的職業(yè)資格認證證書中財務會計類比管理會計多，學生可選擇的余地不大。目前和管理會計課程學習關(guān)系較大的要數(shù)注冊管理會計師（CMA）了。學校要按照職業(yè)發(fā)展與市場需要，不斷修訂和完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，使之始終保持并符合高標準的執(zhí)業(yè)能力要求。學校要整合管理會計專業(yè)課程，優(yōu)化課程的教學內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才。制定管理會計知識的初級、中級、高級培訓教材，按照不同的培養(yǎng)對象，開設具有會計學基礎的管理會計培訓班、具有管理學基礎的管理會計培訓班或開設成本分析、責任會計、全面預算、作業(yè)成本法等單項培訓班，增強管理會計的實際運用能力。

2.6 以實踐操作能力考核作為考查學生能力的重點

現(xiàn)階段民辦高校的學生的考核評價體系中傳統(tǒng)的理論考核還是作為重點存在，考試改革勢在必行。考核方式的多樣性可以激發(fā)學生對課程學習的興趣和熱情，有助于他們實踐能力、綜合素質(zhì)的提高。由于會計專業(yè)在考核過程中的特殊性，一部分可以在傳統(tǒng)的通過試卷考核理論知識的基礎上增加過程考核環(huán)節(jié)，如增加隨堂測試、小組案例分析、分組討論、小組作業(yè)、個人或者小組報告等形式；另外一部分可以添加實踐考核環(huán)節(jié)，由實踐教學的老師根據(jù)學生的操作能力、實訓結(jié)果等綜合給定實訓成績并算入總成績。

綜上所述，隨著管理會計型人才需求的日益增加，加快管理會計型人才培養(yǎng)勢在必行。目前，我國人才培養(yǎng)尤其是民辦高校人才培養(yǎng)還存在著諸多問題和需要改進的地方。作為民辦高校可以從培養(yǎng)人才存在的問題和不足出發(fā)，完善管理會計型人才培養(yǎng)和評價體系、改善管理會計型人才培養(yǎng)方法和手段，發(fā)揮民辦高校實踐教育的特點，提高會計專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)和單位輸送優(yōu)秀的管理型人才。

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