基于MOOC的高校日語會話課程探討

馬曉光　韓春紅

摘 要：慕課建設(shè)符合高等教育信息化發(fā)展大方向，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題提供了新思路，具有很大發(fā)展空間。但是慕課本身也具有一定局限性，現(xiàn)階段無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。任何改革都不應(yīng)急于求成，而應(yīng)循序漸進地對其過程中出現(xiàn)的問題進行研究和討論，探索出一條切合實際的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：日語會話；傳統(tǒng)課堂；慕課；啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2015年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)高等學(xué)校外語教學(xué)應(yīng)注重知識創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新和資源建設(shè)創(chuàng)新等要求，并且《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中進一步指出：“教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”?？梢姡\用先進的信息技術(shù)進行課程革新和建設(shè)、實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，已成為高等教育發(fā)展的大方向。慕課的建設(shè)正符合這一方向，為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題提供了新思路。但在我國，慕課發(fā)展尚屬起步階段，如何利用慕課建設(shè)符合我國國情的課程模式急需廣大教育者共同探討。

一、日語傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

我國外語教學(xué)起步較晚，但發(fā)展速度很快。尤其是日語教學(xué)在近十幾年中實現(xiàn)了長足進步。無論在師資教育水平、教材建設(shè)、配套設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)規(guī)模等方面，還是在教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估等領(lǐng)域，都取得了令人矚目的成績。但在實際教學(xué)過程中傳統(tǒng)教學(xué)模式仍存在一些不足，直接或間接地影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。目前，我國大部分高校日語專業(yè)招收的都是“零起點”學(xué)生。學(xué)生在步入日語課堂初期，一般都抱有很強的好奇心和興趣，也都積極主動參與學(xué)習(xí)。但是，課堂上教師多采取的是講解單詞語法、講讀課文這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著單詞量增加、語法點增多，再加上課文內(nèi)容古板、老舊、沒有趣味性，學(xué)生會逐漸降低學(xué)習(xí)積極性，很快失去對日語的好奇心和興趣。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛學(xué)生主觀能動性發(fā)揮。外語人才的培養(yǎng)兼具人文性和工具性。其中，工具性強調(diào)的是實踐能力的培養(yǎng)，外語的習(xí)得需要實踐來鞏固。但是，傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)模式類似于“勞動密集型產(chǎn)業(yè)”，大量使用“勞動力”，而對技術(shù)和設(shè)備（科技）等依賴很低，認(rèn)為學(xué)生只要跟住教師、死記硬背便可萬事大吉。這種為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言、過分強調(diào)“輸入”而忽略“輸出”的教學(xué)模式違背了CBI教學(xué)理念，使學(xué)生缺少實景練習(xí)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡。這里所說的“不均衡”主要有兩層含義。一是指校際間的不均衡。由于缺少共享資源和校際交流，日語教師只能根據(jù)自己所學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗進行“閉門造車”式教學(xué)活動和成績考核，無法獲知平行學(xué)習(xí)者的能力，缺少教學(xué)參考項。另一個是指同校學(xué)生間的不均衡?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式忽略了學(xué)生的興趣需求和就業(yè)需求，缺少針對性，學(xué)生無法各取所需，降低了學(xué)習(xí)效率。同時，這種教學(xué)模式中教師很難顧及學(xué)生個體能力差異，只能采取“就高不就低”、“就低不就高”或者“高不成低不就”只顧中間的教學(xué)策略，造成能力強的學(xué)生“吃不飽”、能力差的學(xué)生“跟不上”的局面。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與教材阻礙了學(xué)生的語言習(xí)得。隨著我國高等教育發(fā)展，越來越多的大學(xué)日語教師擁有碩士學(xué)位乃至博士學(xué)位，但是研究領(lǐng)域比較單一，知識結(jié)構(gòu)很難達到多元化，大部分教師缺少長期在日本生活的經(jīng)歷，這無法滿足跨文化交際復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講解一本教材，知識量與信息量都受到限制，學(xué)生很難達到靈活運用。

二、慕課在日語會話教學(xué)中的優(yōu)勢

慕課自2011年興起，迅速席卷全球，我國眾多一流高校也積極加入其中。已有許多學(xué)生通過慕課課程取得了學(xué)歷認(rèn)證。可見慕課正以不可否定的優(yōu)勢改變著傳統(tǒng)教育模式。

第一，慕課打破了時空限制。傳統(tǒng)課程模式要求學(xué)習(xí)者必須在固定時間到固定地點參加課程活動。而慕課是一種在線開放網(wǎng)絡(luò)課程，每次課5至8分鐘，學(xué)習(xí)者不受時空限制，可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這便于零散時間的利用，大大提高了日語學(xué)習(xí)效率。另一方面，無論學(xué)習(xí)者身處何處都可參與學(xué)習(xí)，打破了地域間、校際間甚至是專業(yè)間的限制，解決了教育資源分配不均衡的問題。

第二，慕課提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。慕課形式短小，有效且科學(xué)地利用了學(xué)習(xí)者集中注意力的時間，更符合記憶規(guī)律，不易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)日語專業(yè)會話課程每周1至2次，每次80至100分鐘，每班大約25人，每周平均到每個學(xué)生的時間至多不過10分鐘，課下教師也無法及時有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。而在慕課課程中，教師可以隨時與學(xué)習(xí)者互動，并且學(xué)習(xí)者間也可以在龐大的社區(qū)論壇等通過語音練習(xí)日語會話，交換學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得，為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念提供了更大的空間。學(xué)習(xí)者有了更多的學(xué)習(xí)機會和練習(xí)對象，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的理念，很容易提高學(xué)習(xí)積極性。

第三，慕課具有靈活性和針對性。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課不僅可以隨時學(xué)習(xí)，而且可以在學(xué)習(xí)過程中隨時暫停、倒退或者重新播放。日語會話能力的習(xí)得需要反復(fù)聽讀、有意識模仿，慕課形式更符合這一需求，使整個學(xué)習(xí)過程具有靈活性。另外，由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、興趣不同，學(xué)習(xí)者可以不拘泥于既定課程安排，而是根據(jù)自己的需求選擇不同課程、參與不同學(xué)習(xí)社區(qū)。沒有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者可以選擇問候、寒暄、購物等基礎(chǔ)日語會話；有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者可以選擇商務(wù)、科技、法律等方面的日語會話，以此來有針對性地進行探索，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

第四，慕課體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果評價的客觀性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般只通過一次期末考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由于受到諸多因素制約，如日語會話課評價結(jié)果會受到學(xué)生臨場發(fā)揮、教師主觀印象、題目難易程度等影響，導(dǎo)致評價結(jié)果片面。而慕課通過系統(tǒng)評價、同伴互評、教師評價、自我反思等方式進行評價，綜合了多方面因素，使成果評價趨于全面客觀。

三、慕課對日語會話教學(xué)的啟示

雖然新興的慕課具有很多無法取代的優(yōu)勢，高校傳統(tǒng)日語會話課程模式將會受到不小的沖擊和挑戰(zhàn)，但是慕課本身也具有一定局限性，無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。

由于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和學(xué)力參差不齊，課程缺乏相應(yīng)的獎懲機制、學(xué)習(xí)過程中遇到困難或是課程選擇具有盲目性等諸多因素，很多學(xué)習(xí)者沒有完成慕課課程便中途輟課，致使輟課率居高不下。即使是堅持完成課程的學(xué)習(xí)者，雖然可以申請電子版合格證書，繳納一定費用也可獲得紙質(zhì)版合格證書，但是證書能否被社會認(rèn)可也是一個很大的問題。雖然慕課能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，但是就日語會話課程而言，表達的準(zhǔn)確性是重中之重，擁有眾多學(xué)習(xí)者的慕課制約了教師對學(xué)習(xí)者“一對一”精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“信口開河”，致使授課效果不理想。國與國之間的文化差異是外語學(xué)習(xí)的障礙，日語會話課程中除表達方式的習(xí)得外，日本的社會、文化、風(fēng)俗等也是必修內(nèi)容，這些龐雜的內(nèi)容遠非短小的慕課所能充分完成。因此，在傳統(tǒng)課堂中引入慕課，實現(xiàn)“混合式教學(xué)”，形成線上線下共發(fā)展的課程模式才是慕課起步階段推動我國高等教育國際化的切實可行之路。

通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校際合作或區(qū)域間合作，打造日語會話慕課課程團隊，實現(xiàn)資源共享、互助交流，把眾多日語學(xué)習(xí)者凝聚在網(wǎng)絡(luò)上的慕課教室中，形成互助小組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流、共同練習(xí)。線下，教師可根據(jù)學(xué)生在慕課中所選內(nèi)容和表現(xiàn)情況，因材施教、因需施教，面對面精準(zhǔn)教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生國際化視野和時代性思維。教師間也實現(xiàn)了分工合作，擺脫了以前“單打獨斗”式教學(xué)，大大降低了勞動成本。

四、結(jié)語

經(jīng)濟全球化帶來了社會發(fā)展需求，高等教育信息化、國際化對各學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。慕課正是在這一背景下產(chǎn)生，它彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，符合學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需求，未來將有很大發(fā)展空間。但任何改革都不應(yīng)急于求成，而應(yīng)循序漸進地對其過程中出現(xiàn)的問題進行研究和討論，探索出一條切合實際的發(fā)展道路。

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作者簡介：

馬曉光（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)、日語教育；

韓春紅（1980-），女，遼寧瓦房店人，碩士，講師，研究方向：日本文學(xué)、日語教育。

基金項目：

黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程（項目編號：2016CQ5）