簡析日本職業教育師資培養及對中國職業教育的啟示

李珊珊

摘 要：明治維新開始，日本重視發展職業教育，并形成了“封閉式”的職業教育師資培養模式。二戰以后，日本文部省擬定了《教育職員許可法實施規則》和《教育職員許可法》， 改變傳統的培養模式，確定了日本“開放型”的教師培養模式，逐步建立起了完善的職業教育師資隊伍培養體系。文章從日本職業教育師資培養的發展歷程、職業教育師資培養體系及特點等三個方面進行介紹分析，從而為我國職業教育師資培養體系的發展和完善提供參考。

關鍵詞：日本職業教育；師資培養；特點；啟示

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0003-02

一、日本職業教育師資培養的發展歷程

（一）明治維新初期至二戰結束前

明治維新初期，資本主義工業快速發展與技術人才供給間產生了巨大的不平衡，為解決這一矛盾，日本政府大量聘請外國專家并向國外派遣留學生，但照搬歐美職業教育模式與日本職業發展產生了嚴重不切合的現象。1880年2月頒布《改正教育令》明確了規定文部省對職業教育擁有統一領導權，職業學校在教育體系中的地位逐漸穩固下來。到二戰結束前，日本已經建立了2所農業、體育專門教員學校、15所臨時教員養成所、12所實業學校教員養成所。

（二）第二次世界大戰后

20世紀50年代為解決國民經濟對師資的需求，允許持有工業科“教師預科證”的初中教師或普通高中通過進修的方式轉到工業高中，并在一部分國立大學工學部開設工業教員的培訓課程。60年代在京都大學、東京工業大學等九所國立大學附設國立工業教師培訓所。1988 年和1991 年又對“教師許可證法”進行修改，允許有一定社會經驗的人才進入教師隊伍并給予教師許可證，可聘請具有某些專長的人為非常勤講師。由此日本職業教育教師的錄取、考核和進修培養體系初步形成。

二、日本職業教育師資培養體系

日本職業能力開發綜合大學是負責職業教育教師的日常培訓工作和職業技能培訓的核心機構，在日本職業訓練中具有示范和領頭作用。本文將以日本職業能力開發綜合大學為例，介紹日本職業教育師資培養。

（一）日本職業教育師資培養招收對象及培養目標

日本職業能力開發大學的長期課程、研究課程和短期課程，學制分別為四年、兩年、六個月。長期課程招收高中畢業生，旨在將其培養成具有理論水平、專業能力和教學能力的教師。碩士課程招收具有一定理論知識和專業技能的大學畢業生，培養其成為具有相關研究與開發能力的教師。短期課程為具有實踐經驗和具有專業技能的人開設。職業能力開發綜合大學旨在培養學生的綜合能力，包括：1.職業開發領導能力；2.訓練協調能力；3.研究能力；4.發現與解決問題能力；5.管理能力；6.創新能力；7.專業技術能力。[10]

（二）日本職業教育師資培養課程設置

以長期課程為例，課程包括通識課程、專業課程、能力開發專業課程。通識課程分為人文社會科學類與自然科學類；專業課程分為專業基礎課與專業課程；能力開發專業課程包括職業技能訓練、指導和開發理論與方法課程。能力開發專業課程的學習主要分為三個階段。第一階段：學習公共基礎課程。第二階段：學習能力開發主干課程。第三階段學習能力開發發展課程。

（三）日本職業教育師資培養教學評價

日本職業教育師資培養教學評價包括自我評價和外部評價兩個部分。

1. 自我評價

評價對象是“職業大”的教育培訓、調查研究等方面。

任務內容：（1）自我評價的基本方針及評價的制定；（2）自我評價的相關實施事項；（3）對以自我評價為基礎的相關改善狀況的驗證；（4）公布自我評價的相關結果；（5）為確保完成自我評價的產生的其他相關事宜。

2. 外部評價

任務：（1）委員會對本校自我評價的結果進行評價；（2）向校長提供最終評價結果。[11]

其中課程考核方式就具有多樣化的特點，考核的方式不僅有論文、試卷、研究報告等，還有作品展示、表演等展現學生個性、創意等方式，根據不同課程的內容、性質采取不同的考核方式。

三、日本職業教育師資培養的特點

（一）獨立的“開放型”培養模式，“多樣化”培養機構

1949年日本文部省擬定了《教育職員許可法實施規則》和《教育職員許可法》，普通大學也可以開始培養職業教育師資。50年代以后日本對師資培養進行了多次改革。70年代，日本文部省決定在相關學科的大學中設立學部或者設立獨立大學來培養職業教育人才，日本逐步建立起了完整的“開放型”職業教育師資培養體系。企業的職業教育教師多由企業自行培養，主要招收高中畢業生，教學目標主要是為企業培養儲備人才，教學內容是與特定崗位相關生產技術知識。公共職業教育教師采取資格制，需要在職業訓練大學完成長期或短期的職業教師培養課程并參加資格考試或具有以上同等或具有更高水平的人可以申請成為企業職業教師。

（二）教師培養“專業化”與“技術性”

日本所有行業都有嚴格的培養標準，教學內容有明確的規定，因此要求職業教育教師必須具備相關專業的基礎理論教學、技術操作指導能力、工作技能與經驗。職業能力開發大學的長期課程主要包括學習某一專業的相關課程、操作技能和實習。課程設置突出職業師資培養的專業能力建設，要求學生學習某一技術領域的理論及技術，兼顧工程技術人員的專業知識與技能，也具備教育教學的相關理論與教學方法，以及相關領域的課程開發和研究能力。

四、日本職業教育師資培養給予我國職業教育的啟示

進入21世紀以來，日本職業教育在不斷地改革發展中已經成為世界一流，日本職業教育教師培養有其獨特之處，能夠為我國的職業教育師資培養提供寶貴的經驗。

（一）建立獨立的、多樣化的師資培養體系與機構

目前我國職業教育師資培養主要還是依靠普通高校，近年來我國建立了一些職業培訓重點基地和職業技能培訓師范基地，但還未形成完善成熟的職業教育師資培養體系。

1. 設置獨立的、高水平的職業教育師范大學。

2. 在工科類大學中設立職業教育師范專業，培養工科類學生的教師教學能力。

3. 國家建立或任命相關社會教育機構承擔培養職業教育師資的責任；建立適合市場、企業發展的職業教育機構。

4. 鼓勵企業自行培養符合自身要求的職業教育師資。

（二）重視教師“專業化”發展，加強“雙師型”隊伍的建設

我國目前沒有統一完善的職業教育師資的教學能力標準，職業教育領域師資主要有三個來源：1.師范院校的本碩畢業生；2.非師范大學中的理工類本碩畢業生；3.通過校外招聘、調動兼職到職業學校擔任教師工作。以這三種方式培養或招聘的教師并未接受過專業的職業教師教育，很難兼具職業教育所需的理論知識與實踐能力。為促進我國職業教育的發展我國應大力培養兼具豐富理論知識和實際操作能力的職業教師隊伍。

1. 迎合市場需求培養專業過硬、具有優秀教師技能的復合型人才。

2. 加大力度培養碩士、博士等高層次的職業教育教師。

3. 建立嚴格統一的職業教育師資的培養要求。

（三）課程設置注重技能培養

職業能力培養綜合大學的長期課程中，專業實習、實訓課程的所占比例非常大。我國職業教育師資的培養也應從培養教師的實際教學能力入手，開發出理論知識和實踐操作深度融合的課程體系。改革課程結構，擴展課程內容，兼顧職業技術教育與師范教育，培養具有專業知識、專業技能、教學能力的復合型人才。在注重課程比重的同時適度偏重實際技能的學習，擴展實訓科目，增加專業實習、實際操作課程的課時，將實習、實踐課程系統化。

參考文獻

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[2]秦曼.論日本職業教育師資培養[J].教育研究，2009（10）.

[3]張建榮，王建初.論職業教育師資的專業化培養[J].教育發展研究，2010，1.

[4]梁麗華.淺析日本職業教育師資建設對我國職業教育師資建設的啟示[J].中國成人教育，2012（23）.

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[10]職業能力開發綜合大學簡介[Z].2016-01-08.

[11]職業能力開發綜合大學教學評價介紹[Z].2016-01-08.