高職音樂課情景模擬教學實踐探索

蔣玲玲

摘 要： “音樂鑒賞”課程在高職素質教育中是不可或缺的重要一環(huán)。“情景模擬”教學法針對傳統(tǒng)鑒賞課脫離實際生活經驗、脫離實踐的不足，提供了一個教學的新思路和新方法。在情景教學中，教師創(chuàng)設情境，引導學生結合自身生活經驗，在一種快樂愉悅的氛圍中，掌握并理解社會人文知識和藝術教育內容。從而幫助大學生提升自己的藝術修養(yǎng)、對美好事物的欣賞及評價的能力、鍛煉社交能力，塑造優(yōu)秀的人格、高雅的氣質。

關鍵詞： 音樂欣賞； 情景模擬； 教學

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）03-0027-04

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“欣賞和理解音樂是美學修養(yǎng)的基本符號”。通過音樂賞析課的學習，可以將優(yōu)美動聽的音樂傳遞給學生，提高學生的審美情趣和審判能力，潛移默化地讓學生心靈得到陶冶、情感得到升華，這也是人文素質教育的重要組成部分和“音樂育人”的主要途徑。由于高職院校學生較普通高校學生來講，知識結構單一，處在 “不完善地感知”狀態(tài)，審美能力僅僅停留在一般水平。但他們富有活力、充滿熱情、并且非常看重感情，學生的這些特點表明了在高職院校有需要，并且有必要開設音樂欣賞課。音樂教育能培養(yǎng)大學生對美的鑒賞力，激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學生的美學素養(yǎng)，促使大學生自身均衡、和諧、全面發(fā)展，具有無可替代的作用。

一、課程改革的背景

音樂賞析課是美學教育的主干課程，是人文素養(yǎng)教育與美育的重要途徑和手段。依據(jù)高職院校的實際情況，秉持“基于職業(yè)崗位分析”的課程設計理念， 課程所教授的知識，課堂上所鍛煉的能力，應該在學生未來的職業(yè)生涯中起到重要的輔助作用。所以，課程的設計，應當秉持“以人為本”的理念，考慮學生的專業(yè)特點，有針對性地安排課程內容。同時，切實有效地提高課堂效率。傳統(tǒng)的音樂賞析課強調教師理論講解，學生被動接受，依據(jù)教師的講解一步步自我領悟，此過程中教學模式和方法缺少學生的美感體驗及情感體驗。新形勢下，教師需要探索高職教育教學改革的新領域，合理設計學習環(huán)境，寓教于樂。教學活動以學生為中心，對學生的思維能力以及實踐手段提出要求，從而促進學生主動積極學習，在學習和實踐中鍛煉自己的創(chuàng)造力。

二、音樂教育弊端產生的原因

（一）教育觀念落后

我國的九年義務教育課程體系設置是比較完善的，以文化類課程為主，輔以藝術類和體育類課程，目的就是為了學生在智育、德育、美育，體育各個方面都均衡發(fā)展。但是，長久以來，對一個學生的評價，主要在于其文化類課程的成績。而各種升學考試，也都偏重對文化類課程的考察。各種因素的疊加，使得無論是教師，還是學生，都不同程度地忽視了藝術教育。尤其是音樂教育，基本處于中斷的狀態(tài)，大量課時被文化課占用。這樣，很多進入高等院校的學生，缺乏基本的音樂素養(yǎng)，也缺乏基本的美學教育，個人的知識體系不夠全面、均衡。這種情況直接制約了學生的綜合素養(yǎng)，也影響其綜合競爭力和可持續(xù)發(fā)展。

（二）師資缺乏

音樂藝術教育對教師的要求也很高，教師的知識儲備、教學經驗以及教學技巧直接影響了教學效果。與文化類課程不同，音樂藝術課程的教師如果僅僅把一些音樂理論照本宣科地傳授給學生，教學目標則無法實現(xiàn)。除音樂院校外，其他非音樂專業(yè)院校開設的音樂賞析課程多數(shù)公共選修課，任課教師平時主要從事輔導員或是團委等工作，真正從事高職音樂素養(yǎng)研究的少之又少。音樂教育是美育的一部分，學生需要切實感受到音樂的美好，懂得欣賞音樂，在這個過程中提升自己的品位，塑造自己的品質。這就需要教師不僅要有較高的知識水平、較深的理論研究，還要有著過硬的音樂演藝技能。無音樂類專業(yè)的高職院校，音樂教師普遍缺乏，影響了高職音樂素質教育的開展。

（三）教學硬件不足

音樂是一門聲音的藝術，優(yōu)美的樂曲離不開精致的樂器；而身臨其境般的欣賞音樂，又對音樂教學硬件提出了要求。如果硬件過于簡陋，單薄的聲音，糟糕的共鳴，無法讓學生沉浸在教師創(chuàng)設的音樂情境中，直接影響了音樂教學的質量。

三、課程改革實施辦法——情景模擬教學

美國心理學家茨霍恩首先提出情景模擬法。情景模擬法針對被試者可能擔任的職務，編制一套與該職務實際情況相似的測試項目，將被試者安排在模擬的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題。宋光教授在《音樂教育心理學概論》中提出溯源尋本、以史帶論，理論思索與感性積淀相結合，強調實踐性、提倡實證研究等特點。音樂無論從演奏還是演唱都需要感情，不同階段情感體會也不同。將音樂與情感體驗交叉一起，運用于實踐教學，可以更好地掌握作品的藝術和情感特點。

情景模擬教學是音樂鑒賞課堂教學改革的方向，教學設計是教師根據(jù)課程要求，通過情感表達、音樂熏陶、角色扮演、實物展示、多媒體演示等手段為學生創(chuàng)設一個生動形象的意境，通過教師主導搭設的意境，使學生領略到濃郁的藝術氛圍，使其產生強烈的審美動機，引發(fā)審美沖動，激發(fā)其審美需要。這種新的教學模式把整個課堂教學分為七個步驟，如表1所示：

（一）與專業(yè)學習相結合的情景教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

高職院校有各種各樣的專業(yè)，因為他們的專業(yè)特點，學生的知識、情操、意義、路線都有很大的不同。針對不同專業(yè)的特點，教師搭設的相應音樂意境，所使用的音樂素材，和專業(yè)保持較為緊密的聯(lián)系，學生在欣賞音樂的同時積累并完善專業(yè)知識。運用這種方法學習，相對于傳統(tǒng)的死記硬背，效果要好。同時，它不僅滿足了高校音樂教育的教學目標，而且，學生在課本之外的技能，比如團隊合作、恰當?shù)乇磉_自己的情緒、敏捷的邏輯思維、果斷的執(zhí)行力等等，都得到充分的鍛煉。如浙江育英職業(yè)技術學院環(huán)境藝術設計專業(yè)開設了設計美學與專業(yè)寫生課，學生學習繪畫，這對鑒賞音樂有一定的輔助。對于一般音樂欣賞者來說，音樂看不見摸不著的，但對于有繪畫基礎的人來說，音樂可以是一幅圖。如果教師設定以“水”為主題的音樂賞析課，用古琴樂曲作為背景音樂，在屏幕上播放一系列關于“水”的圖片，同時結合音樂基本要素講解“音樂”與“水”的共性“流動性”，在傳授音樂知識的同時，要求學生根據(jù)自己對樂曲的理解繪畫出作品的意境，這樣就與專業(yè)課的學習結合起來了，促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通過幾節(jié)課的渲染，以“地方特色”為主題，《沂蒙山小調》為背景音樂，課前分工的各小組代表將準備的資料演示出來：是山歌風格的小調，每一句都是以“上長音”結尾。“人人那個都說哎沂蒙山好，沂蒙那個山上哎好風光。青山那個綠水哎多好看，風吹那個草低哎見牛羊”。咱們的共產黨哎領導好，沂蒙山的人民哎喜洋洋。”歌詞字里行間都在歌頌家鄉(xiāng)的美。相互交流后，即使沒有去過沂蒙山，通過想象融入到情景，也能在不知不覺中就把作品意境繪畫出來。學生在整個教學過程中充分體現(xiàn)了自己的主體作用。

（二）與多元文化相結合的情景教學，提高學生音樂鑒賞及審美能力

音樂是一門傾聽的藝術，然而，她不是孤芳自賞的，而是和其他文化有相當緊密的聯(lián)系。在欣賞一些作品時，我們可以結合文學、藝術、舞蹈、影視等表演語言和形象法進行對比分析，加深學生對作品的感受和理解。

如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》時，《梁祝》是一個凄美的愛情故事，對于感情豐富的高職院校學生，特別容易引起共鳴。英臺與山伯同窗三載，日則同食，夜則同眠，詩文唱和，形影相隨，然而因為家庭的原因和封建禮教的束縛，最終雙雙化蝶，留下無盡的遺憾。為了引導學生更好地欣賞，可以在課前讓學生收集《梁祝》的背景資料，了解各個人物角色的性格特點，以及故事的情節(jié)發(fā)展。在欣賞中，教師引導學生設想故事發(fā)生的環(huán)境，感知不同音色的樂器對于人物角色的演繹以及對情節(jié)發(fā)展的推動，身臨其境地感受樂曲的優(yōu)美，體察故事人物的心理感受。還可以播放越劇《十八相送》的視頻，使得學生在聽覺、視覺各個方面都有著和故事人物一樣的感同身受。這樣，學生提高了音樂欣賞的效果，同時也達到了“情感教育”的目的。

如欣賞《黃河》，以黃河為背景，歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神。教師在引導學生欣賞音樂的同時，可以通過音樂知識傳授人文歷史，通過播放歷史圖片，展示黃河流域的壯美風光，從音樂中流露出人民贊美黃河、保衛(wèi)黃河的決心。另外這也是一部抗日題材作品，展現(xiàn)中國人民與日本侵略者奮勇斗爭的英勇場面，既讓學生了解了抗日戰(zhàn)爭年代中華民族歷史文化，也使學生的愛國主義情懷得到升華。

課堂采用“情景體驗”，通過對情感進行重新組合和再生過程，培養(yǎng)學生情感表達和進行實踐的能力。以戲劇形式編排教學內容，學生進行角色扮演來完成教學任務。教師把音樂作品的某段小節(jié)設置成場景，學生自由發(fā)揮。如音樂劇《貓》，它的經典藝術特點在于演員扮演成各種貓與觀眾互動，并在音樂與舞蹈的創(chuàng)作中使用了大量的流行音樂的元素，觀賞性強。該劇的精彩之處是它通過各種唱段塑造了各種貓的音樂形象，讓我們從這個貓族身上看到了一個人類的小社會。《貓》的故事寓意就在于一切世態(tài)炎涼，人情冷暖，應有盡有。領袖貓最后一個動作是舞蹈主題動作與戲劇的完美結合，包含了愛與寬容的博大胸懷。其中的音樂《回憶》情緒更讓人感受到和睦、溫馨和幸福。這部劇在欣賞前可以要求學生圍繞“家”這個主題，開展戲劇性的表演。角色扮演可以讓在場的同學真實感受到“珍惜時光，幸福就在前方；珍惜朋友，幸福就在周圍；珍惜自我，幸福自己創(chuàng)造！”又如歌劇《青春之歌》這首作品，其中就有一句“我深深地愛上了你”，要說四遍，該如何表達人類的情感？雖說情感需要由淺入深，但學生對這句話的理解不同，會根據(jù)自己的生活經歷來想象從而帶來情感的體驗，有感動、有溫情也有搞笑。分組體驗后老師也會總結這首作品的背景，用藝術的方式探尋革命青年、國家和社會的關系，面對青春抉擇“舍小我為大我”。在這一互動環(huán)節(jié)，能突顯學生的創(chuàng)作意識，也能樹立正確的價值觀。

（三）與校內外實踐相結合的情景教學，提高學生實踐能力審美能力。

為了提高學生藝術情操，應鼓勵他們走出校園，走向社會，把對音樂的熱愛帶入未來的工作生活中。對于高職非音樂專業(yè)學生來說，音樂欣賞可以提高語言和肢體兩方面實踐能力，充實課余活動，投身于校內外的音樂實踐活動中。比如，參加合唱、獨唱、演奏、舞蹈等舞臺實踐活動中。圍繞主題，從題材選擇、排練、音樂制作，到服裝、舞美等各環(huán)節(jié)都由學生自主完成，教師只需下達任務。學生制作策劃案，在現(xiàn)有理論知識和經驗上激發(fā)自己的求知主動性，努力以高標準完成任務，最后內心產生愉悅感和成就感，再加上不斷歸納、感悟，使得自己的實踐能力有長足的發(fā)展。校內外實踐活動能體現(xiàn)學生的自愿性、主動性和獨立性，使學生的個性得以充分展現(xiàn)。教師只需要多提供一些機會或平臺（如社區(qū)演出、文化下鄉(xiāng)、特殊單位公益活動等）即可，讓學生在音樂中抒發(fā)自己的情感，展現(xiàn)才華，提升自信心。

四、課程教學實施準備與考核模式

在音樂鑒賞教學中教師的角色更偏向在幕后，需要更多的精力以及更豐富的經驗來為學生創(chuàng)設鑒賞情境。教師需要準備大量的資料，還要具備豐富感性經驗與理性認知，以及充分駕馭課堂的能力。情景教學的實施不能憑空想象，必要的“前奏”“鋪墊”可以有效提高情景教學的教學效果。比如，在鑒賞中國器樂獨奏曲前，課前利用互聯(lián)網(wǎng)互動平臺讓學生了解音樂語言的基本要素，掌握相關的“曲式分析”“調式調性”等相關知識，了解中國民族樂器的種類、特點等。這些相關知識，可以促使學生在鑒賞的過程中就帶著問題思考。為提高教學效果，建議分組活動，明確責任，保證成員之間充分交流、研討、協(xié)作，這樣既從多層面體會音樂內涵，又培養(yǎng)學生綜合思維能力和交流能力。例如教師講戲曲時聲樂小組陳述唱腔，繪畫小組展示扮相，相聲與小品小組演練念白，舞蹈小組提供表演的資料，器樂小組講述伴奏樂器的資料，最后整合資料總結。整個過程學生積極參與，教學效果明顯提高。

課后形成較為完善的音樂鑒賞課程考核模式，考核評價也是情景教學的重要組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。可以設定考勤與表現(xiàn)（30%）、課堂展示（30%）、拓展任務（30%）、期末考查（10%）。課堂表現(xiàn)包括師評和學生互評。師評是在整個課程設計環(huán)節(jié)中，除了引導和組織之外，還需要關注到每組發(fā)言代表的表現(xiàn)，資料收集中的態(tài)度、學習方法及完成情況，最后做出綜合評價。同時課后學生的技能掌握情況和問題反饋，可以在網(wǎng)絡平臺上做進一步了解。學生互評是同組成員或其他組成員對課堂表現(xiàn)、應變能力的一個評價。老師借此評價再總結、分析情景模擬中某個環(huán)節(jié)的不足之處，使更加完善。

高職院校非音樂專業(yè)音樂鑒賞課采用情景教學方法既有利于學生全面理解作品的內涵，體會“真善美”，又能充分調動學生敏銳的聽覺和活躍的思維，增進情感體驗與情感交流。深化互動環(huán)節(jié)，使每個學生發(fā)揮主體作用，樂于參與，充分挖掘學習潛力。

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