張娟

摘 要：文章首先淺析了微課的定義、特征以及運用到大學英語教學中的意義，然后簡述了微課的制作步驟，并以西南財經大學天府學院大學英語的教學為參照闡明了微課的設計與具體實施過程。最后作者以大學英語綜合教程第一冊第六單元的知識點教學為例，分享了如何設計微課以及課前課中和課后的具體實施步驟。

關鍵詞：微課；大學英語；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0088-02

在信息時代，手機和網絡不僅入侵當代大學生的生活也滲透到了日常教學中。微課，作為這種背景下的產物，因其滿足了大學生們利用碎片化時間學習掌握某個知識點的需求，越來越廣泛地應用于教學實踐中。在我校大學英語課程改革中，面對課時量的減少和學生學習興趣不濃的處境，大學英語課程組教師們都積極投入到微課教學的設計和實踐中。

一、微課的定義和特征

微課是指以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課不等同于短小的視頻資源，微視頻只是冰山一角，更多的隱藏部分是與微視頻相一致的教學設計、教學反思、教師點評等教學環節。而微課的資源形式是多樣化的，包括音頻、PPT、文本、視頻等格式的媒體資源。微課需要有完整的教學設計，即教學目標，然后制作腳本進行錄制，并需要有配套的練習和課后反思[2]。

微課的教學視頻具有以下幾個特征：其一、短：微課的視頻時間短，一般是5分鐘，最好不要超過10分鐘，因為人的注意力集中時間一般為一刻鐘；其二、小：微課選題的切入點要小。一個微課中所包含的知識內容是有限的，只有選擇一個小的切入點，才可能在5-10分鐘內把一個知識點講清楚；其三、精：微課視頻一定要制作得很精致，充分利用多媒體技術，從視覺、聽覺等方面吸引受眾的注意力[3]。

二、微課的意義

微課是將以“信息傳遞”為主的傳統課堂模式轉變為“內化吸收”的活動過程。它能適應不同學生的個性化學習需求。

以我校為例，大學英語綜合課程的課時為每周4節。每學期必須完成5個單元的教學任務，平均3周完成一個單元的課文內容及習題講解。一位教師一學期承擔4個大學英語班，每個班級人數大約為53人，學生的水平參差不齊，所以一學期面對200多名學生，在進行語言操練或者應用活動時根本無法兼顧每位學生，而他們的實際語言運用能力的提升效果不是很明顯。但如果教師將自己在課上需講授的語言知識點以“微課”的形式，翻轉到課前，學生可以根據自己的語言水平自主學習，帶著疑問有目的性地參與課堂上的師生討論、學生展示等活動，不僅使課堂效果最優化，還能幫助提升學生的語言應用能力。

三、微課的制作過程

微課不是課堂實況錄像的一小段切片，也不是完整課堂的局部片段，微課本身就是一個完整的教學設計[4]。微課的制作過程分以下五步。1.教師要根據所教內容選擇一個小的知識點，設計教學步驟和相應的教學活動。2.搜集所需的圖片、視頻等素材并加工處理。3.制作微課的腳本，將每一句話都寫下來，再字斟句酌，反復修改。4.錄制腳本，用微課制作軟件如Adobe Audition，處理圖片、音頻、視頻并添加音效、動畫等效果。5.反復播放并持續優化微視頻，直到效果最佳為止。

四、大學英語教學中微課的設計與實施過程

評判一個微課的優劣，最核心的部分是看貫穿整個微課的教學設計。在設計微課時，制作者要問自己“一個短短幾分鐘的視頻能做什么？”“要達成什么效果？”等問題，也就是要思考教學目標是什么，教學活動有哪些，以什么樣的方式來展現。教學目標即是要講解一個重點、難點還是要解釋一個疑點，抑或是想闡述一個理念；教學活動即教學步驟設計，設計哪幾個活動，活動能否支撐并實現教學目標，活動是否實現了師生和生生互動；展現方式是指在錄制微課時，教師是否出境，是采用講課式還是討論式，是要娓娓道來，還是激情澎湃地演講。

微課教學的實施過程包括課前、課中和課后這三個階段。

1. 課前的準備階段：首先，教師在制作微課程前應仔細梳理所講教材內容，選取適合以微課展示的教學點及方法，設計完整的教學計劃，制作幻燈片撰寫腳本，完成微課的制作。在此過程中，需注意以下幾點：微課的時長不宜超過十分鐘；對于知識點的教學設計要完整清晰，引導學生逐步掌握教學內容；根據所教授內容的重點和難點設計合理的練習或思考題，激發學生的學習興趣和培養其批判性思維的能力[5]。其次，利用班級已有的交流平臺，比如學校內部資源平臺網，以我校為例，我們有SPOC教學平臺供教師發布教學資料，師生討論，學生自主下載資料學習討論。除此之外，也可以利用QQ群，微信群等上傳教學資源，要求學生在規定時間內完成微課內容的學習，并以單獨提問的方式在線檢驗學生對語言知識的掌握程度，教師也可以在線答疑，了解微課教學效果及學生學習情況，總結普遍問題為下一步課堂教學做準備。

2. 課上的內化階段：首先，簡單地復習總結微課內容并對學生在課前自主學習中普遍存在的問題答疑解惑；其次，根據課文內容，設計相應的延伸活動：比如可以對某種文化差異進行討論，此過程中教師可以分配較多時間讓學生進行討論并觀察討論情況，參與、引導討論內容。也可以學習課文寫作技巧，給出話題分組實踐、共同探討；最后完成任務形成語言輸出，盡可能多地邀請學生展示成果，鼓勵他們運用目標語，增強他們的自信心。

3. 課后的鞏固階段：根據教材特點設計如表演、辯論、報告、寫作等形式多樣的課后任務，拓展學生思維，加深鞏固所學內容，并將這些知識遷移到其他情景中去。

五、大學英語微課教學的案例

按照以上的教學步驟，筆者以《全新版大學英語1》（第二版）綜合教程第六單元A Valentine Story為例，面向西南財經大學天府學院2015級工商專業學生設計了微課教學活動。

（一）微課制作的準備階段

A Valentine Story是一篇記敘文，講述了一位軍官以通信的方式和一位女子相戀的故事。但文章在描述軍官在漫漫人海中尋覓并等待即將見面的女友時，作者有意用文字突顯了兩個人物的外貌特征：一位妙齡女子，一位中年婦女。這兩段的人物描寫用詞貼切具體，勾畫出了栩栩如生的人物形象，形成了鮮明的對比，就更加反襯出軍官內心的糾結與掙扎，徘徊于情感與理智之間的矛盾心理。雖然描寫人物外貌這個話題對于同學們來說非常熟悉，但是很多學生卻不知如何準確選詞以及從何開始描述，因此本單元選擇how to describe people's appearance作為微課教學點，主要講解人物外貌描寫的一般順序及具體用詞。

微課的設計分為四個部分：話題引入、知識點講解、實例展示、作業及思考。首先，以“你比我猜”的游戲形式請兩位同學上臺來描述PPT上呈現出的兩張人物圖片（一位是年邁的老婦人，一位是婀娜多姿的少女），以此來引出如何用英語進行人物外貌描寫的話題。其次，錄制微視頻，用8分鐘時間重點講解人物描寫的順序：第一個方面強調總體特征，包括年齡、身高、體格等；第二個方面強調具體特征，比如外貌（臉部、頭發、五官）及服飾；第三個方面強調個性特點。在講解過程中需要穿插大量圖片和實例調動學生的積極性，幫助學生快速形象地掌握不同詞語的用法。再次，展示人物圖片，引導學生思考如何運用上述技巧并再次重復相關知識，幫助學生內化鞏固所學內容。最后，布置練習，讓學生通過運用視頻中講解的技巧來描述班里某位熟悉的同學或搭檔。

這個微課是采用PPT錄屏式，因為這個簡單易操作，主要是以圖文作為設計主題，再加入符合知識內容的背景音樂，以多模態的形式吸引學生的注意力。視頻制作完后通過天府學院SPOC學習平臺發布資料，要求學生下載并根據自身英語水平反復觀看并完成作業。教師在規定時間內對學生學習情況進行抽查、監督并答疑。

（二）課上的內化階段

實際教學過程中，第一小節課時，梳理課文結構、講解語言點，再結合微課內容，重點引導學生對課文中出現的兩段外貌描寫進行對比。復習外貌描述的方法與順序：年齡，身高，體型，頭發，面部五官，通過細節動作來傳達人物的性格特征。第二小節課時先讓學生分享課前已完成的作業，口頭上描述某位熟悉的同學或搭檔，讓其他同學來猜，然后教師和學生們一起來探討該同學描述的順序、用詞等方面的優缺點，使之加深印象并不斷完善。通過課堂上的這種師生討論，學生會對人物描寫進行知識建構并最終內化為自己的知識體系。

（三）課后的鞏固階段

課后的拓展練習有兩個，一個是讓每位同學們找一組父親或母親在25歲、35歲、以及45歲時的照片，然后按照微視頻里講解的順序和方法分別描述這三張圖片。第二個練習是書面的，讓學生通過微視頻中學習到的技巧對教過自己的英語教師進行書面描寫并以郵件的形式提交寫作成果。教師在課后通過認真批閱學生的作文，將問題分類匯總并及時反饋。之后也通過郵件以小組合作的形式向每一組發放一篇匿名作文，小組成員共同評判其寫作的優缺點，思考探討如何改進，最后在下一次上課時，每組再派出一名代表進行匯報，幫助他們進一步鞏固所學的知識。

六、結束語

當學生們可以自主選擇學習的時間、地點和授課內容時，他們的學習興趣和潛能確實被激發出來了。當課堂不再是教師唱主角，而成了師生交流互動的場所，微課的運用確實極大地調動了學生的積極性，改善了課堂教學效果。同時，對于教師來說，制作微課的過程，能有效地促進教師業務成長，增加教學自信心和成就感。因此，無論對于學生還是教師而言，微課這種思想改革，既能促成一種自主學習模式，又為教師的成長提供了發展空間，這種雙贏的局面最終能實現高效課堂和教學相長的目標。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.

[3]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，2014（1）：35-37.

[4]黎加厚.七問什么是微課、如何設計微課[EB/OL].[2014-08-03].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5cc149a20102uy6a.html.

[5]任莉.基于翻轉課堂的大學英語微課設計和實踐研究[J].吉林省教育學院學報，2016（6）：90-92.