小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題與對策研究

吳欣芮 許佳銘

摘 要：小學綜合實踐活動課程是基礎教育課程改革的亮點和難點，是一門注重知識和技能運用，培養學生綜合素質的課程。通過走訪了解常州市三所小學綜合實踐課程的開展情況，發現存在師資薄弱，學校與社會支持不足，安全問題無法保證等問題。并就此提出完善綜合實踐課程教師考評制度，加強綜合實踐課程教師的培訓，合理開發課程資源——家、校、社有效結合，加強安全教育，制定安全制度等策略。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動課程；考評制度；系統培訓；課程資源開發；安全教育

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2017）03-0126-05

2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出“從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程”[1]以來，綜合實踐活動課程已經在我國小學中開展了16年了。綜合實踐活動重在培養學生的綜合實踐能力，引導學生從書本走向生活、走向社區服務、走向獨立探究，強調以學生的“學”為中心，以學生的“成長”為歸宿，以其全新的理念，獨有的形式，全方位的要求，無可避免地擺在了教育工作者的面前。筆者以常州市三所小學作為調查對象，了解目前常州市的小學綜合實踐課程開展情況，發現綜合實踐活動課程在實施過程中并沒有得到應有的重視。為此，筆者針對發現的問題，分析了原因，提出了完善小學綜合實踐活動課程的實施策略。

一、常州小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題

（一）師資薄弱

1.專兼職教師比例不合理

教師是活動內容的設計者，是活動過程的指導者和促進者，為課程實施提供有效保障。小學綜合實踐活動課程沒有統一的教材，需要教師根據實際情況確定活動主題，所以，綜合實踐課程除了要有校內專職教師以外，還需要聘請社會上不同部門、行業的人員擔任兼職教師，共同指導學生開展活動。但如圖1顯示小學綜合實踐課任課教師“全部為兼職教師”所占比例很大，而且幾乎都是本校的兼職教師，專兼職教師比例不合理。

2.教師接受的培訓缺乏系統性和深入性

綜合實踐活動課程實施有著較大的自主性，無統一的教學內容、無絕對固定的指導教師、無固定不變的活動場所、無固定的活動模式，需要教師從學生的生活、社會中尋找學生熟悉、感興趣的課題內容，采用學生喜愛的方式進行教學，這對教師的要求相當高，只有經過系統科學的培訓，才能勝任綜合實踐課程教學。但是經筆者對教師的訪談發現，教師們雖然也接受過各種層次的培訓，但其培訓形式僅僅局限于偶爾聽一二次講座，缺乏系統性和深入性。只有30.8%的教師對綜合實踐課程的理念、實施目標、課程內容和教學方法是“非常了解”的，其余69.2%的教師僅為“一般了解”。

（二）學校與社會支持不足

1.活動地點局限于校內

綜合實踐課程要求以學生經驗為基點，密切聯系生活和社會。這就決定了活動地點不僅僅是在校內，更要將學生帶到自然中、社會中。從調查中發現，學生活動地點集中在教室、大自然和校園，分別占到32.1%、21%和21.8%，然而訪談中我們了解到學生所認為的在大自然僅僅是指春游，而實際上小學綜合實踐活動集中在教室和校園（如圖2）。

2.課時難以保證

就筆者走訪的小學看來，3—6年級雖然在課程表中安排了綜合實踐活動課程，但一周只有一節課，而且這門課程并未列入小升初的考核范圍，在常州市范圍內也沒有明確的評價標準，所以至今沒有建立綜合實踐活動課程的實施體系。此外，學校對這門課沒有足夠的重視，有的老師一節課上一二十分鐘就結束了，改上其他課或讓學生做作業，導致這門國家必修課程一直處于尷尬境地。

3.社會資源開發利用低效

小學綜合實踐活動課程要求學生走出教室，走入社會進行調查研究、實驗研究、觀察研究，養成探究的習慣，形成科學的態度和初步的創新精神。因此，小學綜合實踐活動課程的教學場所從單一的教室延伸到了家庭、社區、企事業單位、社會生活場所、科研單位和農場等。這就需要教師將教育與生活、學校與社會、教學與實踐的緊密聯系，善于開發和利用身邊的教育資源，拓展學生的實踐活動范圍，為學生的發展開辟無限廣闊的空間。但是，在訪談中，教師普遍表示平時課務繁重，對社會資源的開發和利用較少。

（三）安全問題無法保證

綜合實踐活動課程的實踐性使得學生不再僅僅端坐在教室里與筆墨紙硯打交道，而要與各種各樣的工具、設施、人員打交道，這就帶來了操作實踐中的安全問題；綜合實踐活動課程的探究取向，使得學生要走向社會、接觸自然，要走訪各類人員，調查各種事項，這就帶來了社會學習過程中的安全問題。小學生尚處于身心發展上的未成熟階段，判斷是非的能力、應對突發事件的能力、心理承受能力還不很強，這也使綜合實踐活動中的安全問題上升為綜合實踐活動實施的首要問題，成為制約課程發展的“瓶頸”。目前，互聯網，電視，報紙等多媒體非常發達，一旦學校出現了安全事故，很快就會被媒體披露，進而影響學校的公信度和聲譽，因此，學校考慮到學生安全問題不得不減少校外活動。”但是，學校因噎廢食，為了防止安全問題而少活動，或只在學校活動，甚至不活動的消極現象違背了綜合實踐課程“培養全面發展的人”這一教育目的。

二、常州小學綜合實踐活動課程存在問題的原因分析

（一）課程地位低

綜合實踐活動課程作為一門新興課程，目前尚處于探索、發展階段，雖被排入課表，正常開設，但在調查過程中，筆者發現，近幾年，常州對“主科目”的成績要求逐步提高，語數外三科教師爭搶實踐教學，對比之下，綜合實踐課程就被邊緣化了。國家明確規定綜合實踐活動課程每周3課時，但由于該課程以短線和長線兩種方式交錯開展，短線課程的時間較短，一般時間在三周以內；而長線課程長則有可能持續幾個月。一些學校為保證不占用學生課余時間，很少能嚴格按照國家規定執行。

（二）綜合實踐課專職教師匱乏

筆者通過與教師的訪談得知，目前，常州市小學專兼職教師比例不合理的主要原因是教師人事制度有缺陷，沒有設置綜合實踐課教師編制。筆者認為，學校需要為綜合實踐課配備一定數量的專職教師。這是因為，首先，只有在專職教師的指導下，兼職教師才能科學的開展綜合實踐課程教學。綜合實踐活動的目的是為了培養學生的創新能力和實踐能力。因而，開展探究活動顯得尤為重要。學生在“做中學”，這種綜合活動的方式與分科課程是完全不同的。這類活動講究一定的技術性和探究性，沒有受過專門訓練的兼職教師是不能勝任的。其次，配備一定的數量的專職教師可以減輕兼職教師的負擔。筆者調查發現，現在常州小學的綜合實踐課程教師基本上是由班主任來擔任。綜合實踐課是一門需要教師花大量時間去準備的課程，因為沒有固定的教材且需要教師開發課程，班主任繁重的班級管理和日常工作事務勢必會分去其鉆研綜合實踐課程教學的精力。

（三）教師自身能力有限

1.教師的知識體系難以滿足綜合實踐活動的需要

綜合實踐活動要求教師能夠為學生展示不受學科限制的、寬泛的問題視角，學生能夠根據興趣和實際情況選擇綜合性的主題，因而教學中要營造科學、人文、社會等多領域知識自然相容的環境，學生不僅要能得到關于某一學科知識學習的充分指導，同時，還能得到其他領域的知識支持。但是， 現在的教師都是在傳統的學科教育體制下成長起來的，他們的知識和思維往往限定在原有的專業上。

2.教師缺乏對學生綜合實踐活動的指導能力

教師的指導能力不夠集中體現在缺乏課程開發能力、主題設計能力及資源開發和利用能力上。其主要原因是教師缺乏課程理論的知識背景，不能準確的把握綜合實踐課的設置意圖、缺乏開發、設計和組織課程內容的理論知識、缺乏課程開發的經驗積累、缺乏研究性學習的經驗；缺乏自我成長能力，過于依賴他人指導，忽視自我反省，無法在創造性的實踐中實現自身的成長。

三、改進常州市小學綜合實踐活動課程的策略

（一）完善綜合實踐課程教師的考評制度

教師是課程實施的關鍵主體，只有堅持教師數量與質量并重的原則，才有可能真正實現綜合實踐活動課程的常態實施。[2]鑒于綜合實踐活動要求教師有很強的實踐能力，所以筆者建議首先從現有兼職教師中選取有能力、有經驗的教師轉型為專職綜合實踐課教師，獲得綜合實踐課教師資質。其次，制定綜合實踐課程教學工作考評表。[3]包括活動時間、活動過程、活動成果、活動自評和學生評價。活動成果可以是文字、圖片、聲音和錄像等形式。最后，定期檢查教師的備課筆記，以及工作考評表，進行活動成果評比，在校園網上展示優秀的綜合實踐活動，并以此作為教師評職稱的依據。

（二） 加強綜合實踐課程教師的系統培訓

雖然有80.8%的教師表示接受過關于綜合實踐課的訓練，但很多教師都表示上綜合實踐課力不從心，從效果上看，不是很理想。所以學校應加強對綜合實踐課教師系統培訓。一方面，可以將專家請進來。聘請其他學校有經驗、優秀的綜合實踐課教師定期對本校的綜合實踐課教師進行培訓。通過分析活動實施過程，指出值得肯定和需要改進的地方，解答教師在實施時遇到的困惑。此外，聘請當地大學教授對教師進行理論層面的指導。在和老師訪談時，他們表示自己理論知識還比較欠缺，亟需相應的理論培訓。因此，學校可以通過講座的形式，指導教師研讀新課程，研讀相關文獻，關注最新的綜合實踐課程理念。另一方面，將教師送出去。學校可以定期將教師送往其他學校觀摩學習，共同研討教學方法，讓教師對綜合實踐課有一個感性的認識。同時，學校可以組織筆試和觀摩課等形式考察教師的培訓效果，讓教師在親身的教學實踐中生成問題、解決實際問題，讓教師在“做中學”。

（三）合理開發課程資源——家、校、社有效結合

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析地方與社區背景條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程的地方特色。” 首先，安排學生親近自然，在自然中進行觀察。[4]一方面，可以引導孩子制定觀察計劃，寫觀察日記，寫心得體會；另一方面，利用自然資源，動手操作，制作富有創意和個性的作品，比如說樹葉貼畫等。此外，加強與社區聯系，積極組織學生參與社區活動。比如重陽節的時候，學生可以在教師的指導下組織慰問社區老人的活動，拉近學生與社會的聯系，使學生通過活動融入社會。值得注意的是，教師在這個過程中，要發揮引導作用，引導學生學會思考，有所收獲。

（四）加強安全教育，制定安全制度

在保證學生安全的前提下，要盡量組織學生在廣闊的校外進行綜合實踐活動。一方面，教師要做好安全教育，開設專門的安全教育課程，培養學生安全意識。根據小學的身心特點，進行安全教育是非常必要的。小學生缺乏安全意識，需要全體教師共同努力，不僅在平常的生活中要強調安全教育，更要將安全教育融入學科教學中，讓學生學會保護自己，認識生命的可貴，從根源上消除安全隱患。另一方面，在實施校外綜合實踐課之前，教師要向學生明確規章制度，講清楚注意事項與后果。每一次活動之前，學校要明確問責主體，建立安全制度，問責機制。[5]課程的組織者應當高度重視、高度負責、高度警覺，必要時可以安排多位教師一起協作，明確每個教師應該負責的學生，調動一切社會資源為學生的健康和安全提供切實的保障。

綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它的實施狀況反映了學校與教師的教育理念，透射出學校與教師全面落實新課程的狀況，同時，也折射出社會及家庭對新課程改革的關心、重視及支持程度。目前，我國小學綜合實踐活動課程教學中還存在一些問題，需要教育職能部門、學校、教師和家長等共同努力，以完善小學綜合實踐課程教學體系，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].[2001-06-08].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles

/moe/moe_309/200412/4672.html.

[2] 郭元祥.綜合實踐活動課程實施過程中的若干問題及策略[J].全球教育展望，2004（2）：39-43.

[3] 馮新瑞，王薇.我國綜合實踐活動課程實施現狀調研報告[J].課程.教材.教法，2009（1）：16-21.

[4] 馮樹學，楊振華.六大整合 破解綜合實踐活動課程實施難題[J].中小學管理，2010（10）：27-29.

[5] 徐雪芳.小學綜合實踐活動課程有效實施的策略[J].教學與管理，2011（26）：27-29.