論軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

詹林生

摘要：軟件工程專(zhuān)業(yè)，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校針對(duì)軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的新興專(zhuān)業(yè)，對(duì)于我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著決定性作用，作為一門(mén)實(shí)踐科目，軟件工程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生未來(lái)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有著重要影響的環(huán)節(jié)。因此文章當(dāng)中將針對(duì)性討論我國(guó)軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的建設(shè)與改革，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，確保教學(xué)軟件工程教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：軟件工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；建設(shè)與改革

軟件工程，在我國(guó)當(dāng)前的信息化發(fā)展局勢(shì)下，是實(shí)用性及創(chuàng)新性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有著決定性影響。所以對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前的當(dāng)務(wù)之急。特別是作為一門(mén)實(shí)踐科目，軟件工程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要一環(huán)，所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)的完善是當(dāng)前軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)最重要的課題。因此文中將針對(duì)軟件工程是循教學(xué)體系的建立完善進(jìn)行討論。

一、軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵分析

軟件工程專(zhuān)業(yè)，是面向社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)供給人才的重要專(zhuān)業(yè)，在信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)之下，這樣的專(zhuān)業(yè)顯然是有利于國(guó)家信息人才供給的，所以也是受到政府及教育領(lǐng)域大力推行的新興專(zhuān)業(yè)，作為實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，軟件工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)論實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是在后續(xù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程中，需要具備的都是軟件技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，即是說(shuō)應(yīng)用自身的軟件應(yīng)用技巧去解決各類(lèi)技術(shù)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)各類(lèi)新技術(shù)的能力。所以專(zhuān)業(yè)教學(xué)自然也需要以此作為目標(biāo)展開(kāi)，才能更具實(shí)效性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)便是以此作為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此我國(guó)多數(shù)院校當(dāng)前對(duì)于是循教學(xué)都是十分重視的，如何讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加完善，是對(duì)于各個(gè)院校最為重要的一項(xiàng)課題。但要確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不斷完善，首先要確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系真正建設(shè)起來(lái)，并不斷傾向完整，才能確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有更多收獲，知識(shí)應(yīng)用能力真正得到提升。但當(dāng)前我國(guó)多數(shù)院校的軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)都存在幾項(xiàng)問(wèn)題。其一是理論實(shí)踐結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)無(wú)法在實(shí)踐當(dāng)中得到驗(yàn)證。其二是對(duì)于學(xué)生自主性的忽視，學(xué)生的主體地位得不到重視，自然無(wú)法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。其三是評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性，單純以對(duì)錯(cuò)去思考，不考慮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，無(wú)法讓學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知。只有這些問(wèn)題得到解決，實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能真正步入新的階段，發(fā)揮出實(shí)際作用，確保學(xué)生能力的提升[1]。

二、軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)建議

（一）促進(jìn)理實(shí)結(jié)合，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果最終要展現(xiàn)在實(shí)際操作過(guò)程中，這是軟件工程教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中最重要的理念基礎(chǔ)。所以要確保將學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)更好的銜接在一起，讓學(xué)生兼顧理論基礎(chǔ)與實(shí)際操作基礎(chǔ)，才能更好的強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)李理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中去解決各類(lèi)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓理論帶動(dòng)行動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作去調(diào)動(dòng)自身的理論知識(shí)記憶，例如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用最基礎(chǔ)的C語(yǔ)言進(jìn)行編程時(shí)，C語(yǔ)言的編程代碼是理論知識(shí)，而實(shí)踐則是利用代碼去實(shí)現(xiàn)變成操作，完成編程的過(guò)程。教師為促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合，可以讓學(xué)生利用C語(yǔ)言去學(xué)著制作一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，例如打磚塊、俄羅斯方塊等。這樣的趣味性指導(dǎo)方式對(duì)于學(xué)生的理實(shí)結(jié)合有著促進(jìn)作用，而且能夠更快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更有興趣投入學(xué)習(xí)，比起突然開(kāi)始且目標(biāo)不明確的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這樣的開(kāi)始更能夠讓學(xué)生盡快融合理論與實(shí)際，明確實(shí)訓(xùn)的方向[2]。

（二）以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的要點(diǎn)，但我國(guó)專(zhuān)業(yè)教學(xué)因長(zhǎng)期受到應(yīng)試體制的影響，所以始終對(duì)于學(xué)生的主體地位缺乏重視是無(wú)法忽略的事實(shí)，所以在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，校方與教師只有更加重視學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，尊重學(xué)生不同發(fā)展方向，將教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。例如有些學(xué)生對(duì)于游戲開(kāi)發(fā)有興趣，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性應(yīng)用游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)，讓學(xué)生更多接觸游戲制作的相關(guān)平臺(tái)及語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)于軟件制作感興趣，教師便應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生應(yīng)用編程或相關(guān)技術(shù)試著制作屬于自己的軟件，并試著去逐漸調(diào)整修正程序存在的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于技術(shù)開(kāi)發(fā)感興趣，學(xué)生個(gè)人理念得到尊重、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，自然會(huì)逐漸習(xí)慣主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。這也是軟件工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)的必要一環(huán)。教師甚至可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為每一組針對(duì)性分配不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)于游戲設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，可以設(shè)置RPG、AVG等多個(gè)類(lèi)型的游戲制作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，對(duì)于程序設(shè)計(jì)方向的學(xué)生，可以設(shè)置程序制作及調(diào)整的相關(guān)項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目分配能夠讓學(xué)生感到自身的發(fā)展方向越來(lái)越明確，并逐漸發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，這樣才會(huì)越來(lái)越積極，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有更多收獲。

（三）完善實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生建立信心

教師對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，是學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)成果的必要過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更加明確自身的后續(xù)學(xué)習(xí)方向及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)所在。但我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體制長(zhǎng)期受到應(yīng)試思想的影響，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)多以對(duì)錯(cuò)為主，這樣的評(píng)價(jià)顯然是不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的，所以教師當(dāng)前要確保實(shí)訓(xùn)體系的完善，只有更注重教學(xué)評(píng)價(jià)的靈活性提升，才能讓學(xué)生真正借助教師的靈活指導(dǎo)不斷完善自身。在對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不談對(duì)錯(cuò)，注重對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘，以及針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生逐漸強(qiáng)化對(duì)自身的認(rèn)知。例如部分學(xué)生的創(chuàng)造力較強(qiáng)，視角開(kāi)闊，且具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，是比較適合游戲開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的，所以教師可以注重讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)揮出這些能力，去創(chuàng)作出一些游戲程序，這樣的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式是最具針對(duì)性的[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李翔宇，曾燕清，陳志德. 基于崗位需求的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)思考[J]. 福建電腦，2016，（09）：36-37+50.

[2]劉萬(wàn)軍，王永貴，邱云飛，曲海成. 軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的應(yīng)用研究（英文）[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010，（09）：133-135+139.

[3]楊國(guó)軍，陳亞林. 軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（06）：76-79.

（作者單位：武漢東湖學(xué)院）