《結晶學與礦物學》教學方式改革研究

韋樂樂

摘 要：在已有知識體系和傳統教學模式基礎上，文章探討了信息化下翻轉課堂教學模式在《結晶學與礦物學》教學中的應用，介紹了新的教學模式下教學內容安排、課程設計、考核方式轉變方面的探索，以期提高教學效果，為其他課程的改革提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂模式；網絡資源；教學設計；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0108-02

《結晶學與礦物學》是珠寶學院各專業的專業基礎課程，也是其他專業核心課程如寶石學基礎、珠寶玉石鑒定、寶玉石加工工藝等的主要支撐。課程涉及結晶學基礎知識和礦物學兩大塊，綜合了數學、物理、幾何、化學等各科知識，同時又注重學生對于實體標本的鑒別能力，是理論性和實踐性都很強的學科[1，2]；此外，本課程是其他專業課程的基石，為之后核心專業課的學習和實踐奠定基礎。因此，《結晶學與礦物學》學習效果直接影響著學生后續專業綜合能力的培養。

正是由于本課程包含了多門數理學科并且實踐性很強，因此學習透徹還是有一定的困難[3]。目前采用的教學方式主要還是傳統的教師講解學生聽講為主，實驗課也是教師先講，然后學生操作的模式。該種教學方法學生處于被動地位，缺乏積極主動性；而且學時有限，導致教師所講內容有限，有些內容不夠詳細，學生不能完全理解；此外，對于教師課堂上講解的內容，學生如果不能完全消化吸收，也很難重現，教學效果不理想，故教學方式急需改變。目前比較先進的在線課程或網絡教學以及目前流行的翻轉課堂模式可以為這一問題提供解決思路。

一、課程資源基礎

首先，教材和參考教材依然是重要的資源來源，相關教師特別是有經驗的教師需要根據之前的教學效果和教學大綱選擇最適合學生使用的教材，并選擇出合適的參考教材。目前，我們所選擇的教材是中國地質大學趙珊茸老師編寫的《結晶學及礦物學》（第二版），教材涵蓋教學大綱的所有內容，編排合理，難度適中，適合學生使用，同時還選擇了兩本參考教材，分別是李勝榮主編的《結晶學與礦物學》和潘兆櫓編寫的《結晶學及礦物學》，兩本參考教材內容編排與教材大體相同，但是比教材更深入，難度有所加大，可以加深學生對于知識的理解同時擴展學生的思維。

其次，來自于網絡的網絡資源。現在已經進入信息化時代，網絡建設非常成熟，網絡上教學資源比較豐富，例如“愛課程”網。“愛課程”網是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，集中展示“中國大學視頻公開課”和“中國大學資源共享課”，并對課程資源進行運行、更新、維護和管理。網站利用現代信息技術和網絡技術，面向高校師生和社會大眾。提供優質教育資源共享和個性化教學資源服務，具有資源瀏覽、搜索、重組、評價、課程包的導入導出、發布、互動參與和“教”“學”兼備等功能[4]。這種資源共享課的形式可承載的時間地點范圍很廣，非常便捷；此外這些形式能夠實現優質教學資源的有效分享，有助于提高教學水平。目前“愛課程”資源共享課在社會教學中比較流行，對于高校特別是陜西發展中高校的專業課程教學中該種形式還沒有推廣開來。在“愛課程”資源共享課中，中國地質大學趙珊茸老師的《結晶學與礦物學》課程已建設成熟，涵蓋了該門課程的所有教學內容，此外，趙珊茸老師編寫的教材《結晶學與礦物學》也是目前珠寶學院教學中參考教材之一，其課程內容與現在學院的教學內容密切相關，而且在線課程可以反復學習，所以“愛課程”網上的教學資源可以作為課程的另一重要資源。

二、“翻轉課堂模式”探索

互聯網的普及和信息技術在教育領域的應用，出現了新的流行的教學模式——“翻轉課堂”。“翻轉課堂模式”改變了傳統的教師講授，學生接受的教學方式，而是學生積極參與，課下自己先學習知識，提出疑惑和問題，然后在課堂上與教師進行互動，可以通過提問、答疑、講解等方式[5]，從而提高教學效果。

在已有課程資源的基礎上，應用“翻轉課堂模式”應從以下方面入手：

（一）確定“翻轉課堂模式”教學內容

對于《結晶學與礦物學》來講，目前國內雖然有許多網絡資源、精品課程，但是應用到教學中的為數不多，大多作為學生課下學習的參考資源，因此，對于我們來講是一個新的嘗試，雖然翻轉課堂模式在國外許多學校和國內部分大學應用效果良好，但是在該門課程不確定效果的情況下，要慎重選擇教學內容，合理安排教學方法。

因為《結晶學和礦物學》是首次應用翻轉課堂模式，故在教學方法上，還要保留傳統教學方式，將二者進行有機結合，即部分內容應用翻轉課堂模式教學，部分內容則保持傳統教學，比較二者的教學效果，探索最適合學生的教學方法。在應用翻轉課堂模式教學的過程中，要選擇難易程度不同的內容進行教學，比較不同難度的知識應用新教學方式的效果。根據教學大綱，選擇晶體定向的部分內容、晶體生長、礦物形態及部分礦物鑒定作為翻轉課堂教學的內容，其中，礦物鑒定難度最大、實踐性最強，晶體定向內容難度中等，晶體生長和礦物形態則比較簡單易學。其他內容則采用傳統教學方式。

（二）“翻轉課堂模式”的教學設計

在教學內容確定后，則需要精心地設計，主要包括課前設計和課堂設計。

在課前模塊的設計中，首先教師應提前選擇好視頻資源，即按照課程大綱和教學日歷，在進行翻轉課堂模式的教學前，需要從“愛課程”平臺上提供的《結晶學與礦物學》中選擇相應的教學視頻，將確定的網址和內容所在位置發送給學生；再根據教學要求，給學生講清楚需要掌握的重點難點以及學習之后達到的能力，并且設置相關問題，讓學生帶著問題去學習。

在課堂中，則圍繞答疑、提問和師生互動來設計。首先需要讓學生自己提出在學習過程中碰到的問題和疑惑，教師根據學生的問題進行匯總，然后一一解答；其次，教師要向學生提問學習前留給學生的問題，掌握學生學習情況，學生可以分組討論，也可以獨立回答；另外，教師可以同學生交流相關知識，分別談論自己的想法，各抒己見，加強師生之間的互動；最后，教師需要對每次課程進行總結和點評。

三、“翻轉課堂模式”下的考核方式

翻轉課堂這一教學模式最根本的就是充分發揮學生的積極主動性，課前需要依靠學生的自覺學習，課堂上則需要發揮學生的主觀能動性，學生作為教學參與的主體，是否能夠按照要求積極主動完成教學要求，直接決定教學效果的好壞，如果學生積極主動性不夠，或者不能約束自己獨立完成學習任務，那么教學效果肯定不理想，甚至是在浪費時間，那么教學方式改革也就失去了意義。因此，在考核方式上，也需要有所改變，從而調動學生的主動性，保證教學效果。

傳統的考核方式主要是考勤、作業和卷面成績等，而且期末卷面成績比重較大，在翻轉課堂模式中，最需要檢驗的是學生是否主動學習、是否按照要求完成學習任務、是否有自己的理解和想法、課堂表現是否活躍等，故考核方式也應該更加靈活、多樣化。

因為課程的教學方式結合了傳統教學模式和翻轉課堂模式，所以考核方式在保留傳統的考勤、作業和期末考試之外，還增加了課堂交流提問、學習報告、個人展示和小組展示、教師點評等方式，并且將期末考試比重降低，增大平時課堂上個人表現考核比重，在一定程度上對于學生起到鞭策作用，督促學生自主學習思考，從而達到預期教學效果。

四、結束語

國家一直強調素質教育，現在社會更需要的是綜合素質較高、與時俱進的創新型人才，作為應用型大學，我們更應該注重學生的積極主動性和創新能力的訓練培養。在教學中，結合網絡教學資源，改變傳統教師講課為主體的教學模式，將翻轉課堂模式應用于教學中，不僅是在信息時代下的與時俱進，更重要的是實現了教師和學生的角色轉換，能夠調動學生的主觀能動性、充分發掘學生的潛能、活躍學生的思維，將學生作為主體，這對于學生實踐能力和創新能力的培養有積極的推動作用。此外，基于現代信息化下的教學方式改革將會是未來教育教學發展的趨勢，通過該課程的探索，可以為其他課程的改革提供參考和依據，也期望可以對我國教學改革作出貢獻。

參考文獻

[1]趙虹，黨 .“結晶學與礦物學”課程教學改革研究[J].中國地質教育，2012（2）：79-81.

[2]秦善，王長秋，魯安懷.“結晶學與礦物學”教學改革與課程建設[J].中國地質教育，2007（1）：130-132.

[3]李桂賢.理工類本科院校《結晶學與礦物學》教學質量分析與對策[J].教育教學論壇，2015（36）：180-181.

[4]胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學設計探索[J].開放學習，2010（6）：39-41.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式探究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.