基于專業群建設理念的機械類課程體系建設探析

魏碧霞 范揚波 陳飛

摘 要：基于自動化、電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化三個專業，組建“機器人及智能制造”專業群，探索可行的“4平臺+8模塊”專業群課程體系，并從師資隊伍建設、教材規劃選擇和實訓資源建設方面建立保障措施，展開實踐探索，取得一定成效，為培養服務并滿足福建省機器人及智能制造產業發展需求的應用型人才做出貢獻。

關鍵詞：機器人；智能制造；專業群；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0038-03

Abstract： "Robot and Intelligent Manufacturing" professional group was set up based on the three majors， namely， Automation， Electrical Engineering and Automation， Mechanical Design and Manufacture and Automation. The development and research of curriculum system is an important part. The curriculum system of "4 Platform +8 Module" professional group has been explored and some corresponding measures have been put forward such as faculty construction， teaching material choice， training resources collection. At present， the practical exploration has been carried out and some results have been got，which contributes to training applied talents that can service and meet the needs of the development of robotics and intelligent manufacturing industry in Fujian Province.

Keywords： Robot； Intelligent Manufacturing； Professional Group； Curriculum System

一、概述

近年來，專業群建設已被頻頻提及[1-3]，建設方法有：圍繞產業鏈、圍繞職業崗位群、圍繞學科基礎[4]?！皺C器人及智能制造”應用型人才培養專業群是圍繞產業鏈構建的，是符合“中國制造2025”、海峽西岸經濟區發展、工業互聯網以及機器人市場的需求，是未來福建省經濟建設中不可缺少的一個專業群?！皺C器人及智能制造”專業群將依據我校的辦學條件，注重學生專業能力培養及提升、綜合能力協調發展，為滿足福建省機器人及智能制造產業發展需求培養出復合型、應用型人才。課程體系的建設將是專業群構建的重要環節，“機器人及智能制造”專業群將通過“4平臺+8模塊”架構方式，形成專業特色的課程體系，滿足應用型人才培養的需求。

二、專業群課程體系建設指導思路

“機器人及智能制造”應用型人才培養專業群由我校自動化專業、電氣工程及其自動化專業、機械設計制造及其自動化專業三個專業組建而成。在該專業集群中，三個專業分別研究機器人不同技術，自動化專業主要研究機器人的控制與管理；電氣工程及其自動化專業研究機器人相關的電氣驅動裝置；機械設計制造及其自動化專業研究機器人的機械結構設計與工藝。因此，在構建課程體系時將根據上述的“服務區域”，深入分析專業核心課程的共性與差異性，在現有專業課程上進行修改——整合——重構——優化，應用“4平臺+8模塊”構架，建立適合“機器人及智能制造”應用型人才培養的課程體系，既要保持各專業自身的特色，強化專業方向和專業定位，又要構建大類教學平臺，共同服務于智能制造，使學生盡快適應企業的要求。

三、專業群課程體系建設內容

（一）“4平臺+8模塊”課程體系構架

本專業群的三個專業各具專業特色，當前科技發展的態勢特別注重專業間的交叉、融合，只有電子技術、信息技術（主要包括傳感器技術、控制技術、計算技術等）、機械技術等高度結合，才能實現設備的柔性化和智能化。因此“機器人及智能制造”專業群建設基于本校辦學優勢及各專業課程設置重構專業群課程體系，將專業基礎教學、專業教育與產業前沿技術實踐相結合，集合教育、科技、產業優勢資源，運用科技前沿新成果，結合工程實際項目和真實案例開展教學，開設新課程體系，建立“4平臺+8模塊”課程體系架構圖，如如圖1所示。

所謂“4平臺”由基礎素質教育平臺、專業基礎培養平臺、專業能力提升平臺逐層遞進，再輔以職業能力拓展平臺，提升學生創新創業與自適應能力?！?模塊”由原專業課程進行資源整合形成公共基礎課模塊與通識課程模塊；強調本專業群建設個性，進行課程優化重構形成智能控制課程模塊與機械制造課程模塊；重視人才綜合素質提高形成應用方向課程模塊與技術技能型實踐模塊；圍繞行業進行課程定向設置形成專項課程模塊與定制式課程模塊。在構建具體課程及選課機制時從多方面考慮進行：守舊的課程不開設，交叉重復課程進行整合；開設專業群內的公共必修課程和選修課程；打破原有選課機制，實現專業群內課程互選，學分互認；增加實驗和實踐的學分比例；增加校外實習或校內實訓基地的學分比例。同時，專業群組還會根據實際就業崗位要求邀請企業一些有經驗的一線專家一起組建企業定制專項課程，結合企業對專業人才需求的變化情況及時調整和設置新的專門化模塊，該模塊課程學分可以等同于應用方向課程模塊與技術技能型實踐模塊所修學分。

（二）“4平臺+8模塊”課程體系建設的保障工作

1. 課程體系相應師資隊伍建設

如何強化專業群內教師隊伍建設是保障“4平臺+8模塊”課程體系正常運行的基礎。目前已有專業群建設存在最大問題之一是師資結構不合理，“雙師”不足[5]，本專業群具有創新性、實踐性、交叉性的特點，目前的教師隊伍可承擔基礎素質教育平臺與專業基礎培養平臺的教學任務，而加強應用方向課程模塊與技術技能型實踐模塊的教師隊伍建設，尤其學院部署“向應用型高校整體轉變的工作”，更需要實踐教學老師在數量、技術和實踐經驗上達到一定的匹配程度。因此我們將在教師培養、引進、使用、管理等各個環節上依據實際情況，采取多種舉措，不斷加大教師隊伍建設和管理力度。首先，激勵教師自主學習，適當到企業掛職鍛煉，提升教師工程實踐能力，以期達到雙師型教師的條件。其次，合理聘請經驗豐富的校外導師，應以工程實踐案例為教材，給予學生專業知識上的引導，課上布置相關案例任務，課下跟蹤工程項目進展狀況，實現理論學習與項目實踐的無縫對接，有針對性地對學生的“理論誤區與實踐盲區”答疑解惑。

2. 課程體系教材選擇規劃

教材的規劃選擇是保障“4平臺+8模塊”課程體系正常運行的必要載體。專業群內課程體系是圍繞產業鏈重新整合構建，課程教材應滿足產業需求，具備創新性、實踐性、交叉性的特點，因此教材的組織和選用將按照以下要求進行。首先，優化選擇教材，注重知識與生產實際、科技發展間的聯系，優選近期出版的優秀應用型本科教材。其次，倡導教材創新，即鼓勵教師對原有教材進行更新和改造，在結構上更符合實際和使用要求，強調實際應用功能。最后，鼓勵教師和企業聯合編寫特色教材，為滿足課程體系的改革需要，按照教學內容中理論與實踐的層次進行分解，鼓勵、支持教師編寫一批具有應用型特色本科教育的高質量教材，并朝著立體化教材方向發展。

3. 面向專業群的實訓資源建設

面向專業群的實踐教學環境和資源條件創設是保障“4平臺+8模塊”課程體系正常運行的必備條件。本專業群以高校及電氣機械行業集約化協同的實踐教學基地為基礎，構建培養綜合人才的豐富實訓資源。首先，電氣工程實驗教學示范中心建設，先進制造與數字化創新設計機械工程實訓中心籌建，同時進行實驗教學和實驗方法創新、實驗設備創新、實驗管理模式創新研究工作，形成一個適應電氣工程機械工程新技術發展需求的創新性高水平實踐教學和科研平臺。其次，與校外企業合作，吸引本地區周邊對口知名企業，共同搭建公共教學平臺和實訓平臺，形成高校專業產學合作的運營體制，目前我校和某自動化科技有限公司以及某電梯有限公司簽訂校企合作項目，為正在進行的“夢在怡迅”方案提供創業導師，以電梯行業為創業出發點，激勵大學生努力創業。最后，本專業群借助各種國家級與省級的競技平臺，通過實驗和實踐，以賽促學，充分發揮學生的學科綜合能力，培養學生的創新精神。在項目建設期間，力爭與國內優秀教學機器人的生產企業合辦我省大學生機器人競賽，推動我省機器人競賽活動的蓬勃開展。

四、結束語

針對地方院校本科生學習特點，圍繞“基礎實”的規格定位，在我院三個專業基礎上建立的“4平臺+8模塊”課程體系，是創新“系統化學習任務驅動的研究性教學模式”。為保障該體系的實施，產教結合，精講與指導結合，組建課程教學團隊，構建合作研學的教學方法，預計下一階段將構建出過程性、多元化的學習評價方法，并在具體實踐中不斷完善，以期培養出共同服務并滿足福建省機器人及智能制造產業發展需求的應用型人才。

參考文獻：

[1]周建松.構建以專業群為基點的多功能校企合作體[J].中國高等教育，2011（13）：55-57.

[2]俞良英.高校機電一體化技術專業群建設模式探析[J].現代職業教育，2016（42）：105.

[3]劉奎武，邊巍，孫鐵波.專業群“校企融合五對接”人才培養模式的研究與實踐[J].職業技術教育，2015（5）：18-21.

[4]畢雁冰.高等院校專業群建設的方法探索[J].科技信息，2008（25）：14-15.

[5]李玉珍，肖懷秋.高職院校專業群建設存在的問題與對策分析[J].當代職業教育，2016（6）：28-31.

[6]陳飛，范揚波，魏碧霞.“機器人及智能制造”專業群的工程實踐創新實驗室建設探索[J].高教學刊，2017（23）：22-24.

[7]茅健，張美華.面向工程教育的機械類學生培養模式探討[J].高教學刊，2015（11）：73-74.