基于微課程的翻轉課堂模式在中職會計中的運用

孫紅敏

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722026

摘要：本文以中職《基礎會計》課程為研究基礎，基于其理論性強及在會計專業的重要地位，構建了“以任務為驅動，以問題為核心”的翻轉課堂教學模式，通過互聯網和信息化的教學資源，表明翻轉課堂在提高學生自主學習能力和學習效果方面的促進作用。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；會計

一、微課程與翻轉課堂簡介

（一）微課程

微課程（Microlecture）就是微型課堂教學視頻，是指運用信息技術按照認知規律，將學科知識碎片化為一個個知識點，以微型教學視頻為載體來講授某個知識點，用以幫助學生完成某個知識點的理解，授課時間一般在10分鐘以內。其特點為：教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、主題突出、內容具體、趣味創作、多樣傳播、反饋及時、針對性強。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。相對于傳統教學模式，“翻轉課堂”教學模式在知識傳授和知識內化環節進行了創新，主要表現在：（1）教師由傳統的知識的傳授者變為學習的指導者；（2）學生由被動的知識接受者變成主動的知識探究者；（3）教學結構由傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”；（4）課堂上從傳統的知識講授轉變為問題探究；（5）借助先進的網絡學習平臺等信息化技術手段。

二、中職會計專業教學現狀

（1）理論性強，學生接受困難。會計專業是一門理論性比較強的學科，如果教師仍然采用傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進行教學，勢必會降低學生的學習興趣，對于初學會計的學生來講，被動地學習也會降低學習效果。

（2）學生層次不齊，教師教學困難。職業學校的學生生源廣泛，學生學習能力差別比較大，在傳統教學模式下， 統一授課形式沒有考慮到不同學生的個體差異，教師也無法兼顧學生的不同需求。

（3）實訓課時少，實訓效果欠佳。在中職會計的教學的最終目的，是為了學生職業技能的培養，但是由于課時原因的限制，很多實訓課都采用先講后練的教學方式，實訓課時被理論講解擠占了，導致實訓效果不佳。

三、基于微課的翻轉課堂構建模式

基于會計專業教學現狀，發現翻轉課堂在會計課程教學過程中具有明顯優勢。如果應用翻轉課堂，學生“課前”先學習理論知識，老師在“課上”重點講解疑難問題以及組織實踐操作。理論知識先學后用，學生有利于檢查自己對知識的掌握程度，加強學習的針對性和目的性，從而提高學習效率。下面以《基礎會計》課程的“銀行存款余額調節表”知識點為例，教學模式構建流程如下：

（1）建立師生互動平臺。在互聯網高速發達的今天，創建師生互動平臺已經不是難事，教師可以以班級為單位，建立QQ群、微信群等互動平臺，有條件的學校也可以購買專門的教學平臺，比如超星、百度等。師生可以在平臺上開展學習討論，實現生生互動。

（2）根據學習任務，制作微課視頻。教師需要精心設計教學環節，比如通過出納人員的一項日常工作——清查銀行存款作為情境導入，出納人員仔細核對銀行存款日記賬和銀行對賬單上的憑證號和金額，將核對一致的打上√，沒有打√的業務即為未達賬項，分別將銀行存款日記賬和銀行對賬單上的未達賬項標出，并填至銀行存款余額調節表相應的位置，計算調整后余額，并對銀行存款余額調節表的結果進行分析。教師將上述教學過程拍成微視頻，上傳至師生互動平臺。

（3）檢查學生課前學習效果。教師在互動平臺布置作業，學生根據自己課前學習情況完成作業并提交，有問題的也可以在平臺上提問，其他學生和老師都可以回答。教師在課前把學生錯誤率較高的標注出來并在課上講解，做到重難點突出。

四、基于微課的翻轉課堂效果分析

本研究選取2017級會計專業的一個班級（共45人）進行《基礎會計》的翻轉課堂實驗，通過平臺的作業統計分析及問卷調查，分析出翻轉課堂在學習過程及結果方面的效果如下：

（一）平臺統計結果分析

為了證實翻轉課堂在教學中的效果，本文選取另一個采用傳統教學的平行班的學生（45人）作為對照組，在兩個班完成教學任務后，老師在超星平臺發布練習，根據5筆經濟業務判斷未達賬項，并填制銀行存款余額調節表，共10個空，采取10分制的形式打分。根據兩個班的作業完成結果進行分析。分析結果顯示，實驗組的學生10分的有12人，約占總人數的27%，參照組的有4人，約占總人數的9%，實驗組的學生9分的有15人，約占總人數的33%，參照組的學生9分的有6人，約占總人數的13%，實驗組8分的有8人，約占總人數的18%，參照組8分的有15人，約占總人數的33%，小于8分的是實驗組人數和參照組人數分別為10人和20人，分別占總人數的22%和44%，實驗結果表明，實驗組的學生在準確率上明顯高于參照組，說明采用翻轉課堂的教學效果明顯高于傳統教學的教學效果。

（二）對問卷調查的分析

為研究翻轉課堂教學效果，本文對參與翻轉課堂的班級進行了問卷調查，參與調查的有兩個班級共90人，分別從自主學習能力、知識深化能力和課堂參與能力三個方面進行了調查，調查結果見下表。從表中可以看出，利用翻轉課堂進行教學在培養學生自主學習能力、知識深化能力和課堂參與能力方面都有明顯的效果。

五、結論

通過研究表明，利用翻轉課堂進行在中職會計中進行教學，在培養學生自主學習能力、知識深化能力和課堂參與能力方面都有明顯的效果。同時翻轉課堂的教學模式對教師、學生和學校也都提出了新的要求：教師在微課程的制作質量、對學生的指導、課堂活動的組織等方面面臨著挑戰；學生也需具備更高的自學能力才能完成課程的學習；學校要對這樣的學習和教學方式提供更好的網絡教育環境支持。

參考文獻：

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