以科研創新能力為導向的學術型研究生培養模式改革與思考

韓國高

摘 要：從招生錄取、課程設置、導師制度和學生原創能力等方面探討了學術型研究生培養過程中所存在的問題，提出以科研創新能力為導向的學術型研究生培養模式的改革方向。通過增強學生科研原動力、開展探究式教學模式、完善導師組聯合培養制度以及營造科研創新環境等來增強學術型研究生科研創新能力。

關鍵詞：科研創新；學術型研究生；存在問題；策略思考

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0001-03

Abstract： From the aspects of enrollment， curriculum， tutor system and student original ability， this paper discussed the problems existing in the process of cultivating academic postgraduate， and put forward the reform direction of the cultivation mode of academic postgraduates oriented towards the ability of scientific research and innovation. We can enhance the scientific research innovation ability by strengthening the students' motive power of scientific research， carrying out inquiry teaching mode， improving the system of the joint training of the tutorial group and creating the environment of scientific research innovation.

Keywords： scientific research innovation； academic postgraduate； problems； strategy thinking

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。如何培養出創新性拔尖人才已經成為國內外重點高校事業發展的核心問題，也是21世紀人類社會經濟發展和社會財富增長的關鍵。近年來，我國研究生教育不斷嘗試改革，加快與國際社會接軌，國內重點高校已經將研究生分為學術型和專業型兩種類型進行培養，各有側重，各有專長。但在研究生培養過程中，學術型研究生與專業型研究生的培養方法和培養目標經常混淆不清，嚴重削弱了研究生核心競爭力的培育效果。并且在國家不斷調整學位授予類型結構、改變全日制碩士研究以攻讀學術型學位為主尷尬局面的政策下，學術型人才培養比例逐步被壓縮。學術型研究生是我國學術研究的主力軍，是我國科教興國和建設創新型國家的重要人才來源，學術型研究生培養質量直接關乎國家未來經濟社會發展。因此，想要培養更多具有科研原創能力的學術型創新人才，必須能夠發現高校學術型研究生培養模式運行中存在的問題及應對措施，并對學術型研究生人才培養模式進行系統性設計，才能更好地推進我國創新性拔尖人才培養事業發展。

目前很多學者已經對學術型研究生人才培養模式進行研究，耿有權等（2011）對我國14所重點高校學術型研究生培養模式的運行狀況進行調查研究，指出以培養拔尖創新能力為目標來完善研究生培養模式仍是高校重要任務，當前學術型研究生人才培養模式在招生環節、課程講授、導師指導、課題參與、學位論文選題、學術交流以及學術成果發表等方面仍然存在諸多問題；陳新忠和未增陽（2013）指出學術型研究生培養中存在著招生錄取方式不健全、培養取向與就業意向脫節、講授與學習方式相對單一、導師指導模式尚不完善、研究生原創能力不強等問題，為保障科研創新人才質量、促進創新型國家的建設與完善，必須深入推進學術型研究生培養模式改革。高鵬和施琦（2015）也指出學術型研究生培養模式模糊，與本科生培養模式近似，培養方式松散，培養過程單調，缺乏有效的培養質量評價監控機制，并未有效地向高層次鏈條輸送合格生源。由此可見，學術型研究生培養模式所暴露出的問題是共性的，在學術型人才培養比例逐步縮小的背景下如何提高學術型人才培養質量、為國家科教興國快速發展做出貢獻已經成為廣大教育工作者們非常關心的問題。

我校學術型研究生人才培養模式同樣存在諸多問題，在教育部不斷鼓勵擴大高校專業型碩士研究生招生規模的背景下，專業型研究生人數快速增加，學術型研究生與專業型研究生的人才培養模式并沒有明確區分。而且學術型研究生的培養隨著市場和就業的需要逐漸注入了一些非學術的內容，甚至縮短學術型研究生的課堂學習時間，鼓勵學術型研究生盡早進入社會實習，導致學術型研究生的地位和定位更加模糊，造成學術失范、急功近利的現象出現，學術型研究生已經無法安心鉆研學術，畢業論文應付了事現象嚴重。由此可見，當下學術型研究生的人才培養模式存在的種種問題與知識經濟時代的發展和要求極不協調，有必要重新研究設計學術型研究生人才培養模式。

一、學術型研究生培養過程中存在的主要問題

（一）招生錄取方式不利于學術型研究生的培養

高質量生源是培養學術型研究生進行科研創新的基礎，部分高校在招收學術型研究生時，在報名資質上強調“211”“985”高校學歷，雖然保障了學生的基本素質，但也在一定程度上將來自普通高校具有創新能力和科研潛力的學生排除在外，損失了這部分潛在優秀生源。另外，當前全國統考的學術型研究生考試形式也不利于甄別出具有科研創新能力的優秀生源，再加上各種跨專業考研和研究生調劑制度都使得我校部分學術型研究生缺乏所在學科專業的基礎理論知識，對該學科和專業的發展趨勢把握不多，很難發現前沿熱點，因此，入學后科研積極性下降，科研成果質量不高。由此可見，招生錄取采取筆試和面試為主的考察方式對學術型碩士研究科研創新能力的培養有所影響。

（二）課程教學模式不利于學術型研究生的培養

課程教學模式對研究生科研能力和創新能力的培養至關重要，當前我校課堂教學模式多采用教師講授和學生展示PPT的形式呈現兩種形式均存在一定問題。以講授為主的“填鴨式”教學模式所占比例較大，課堂理論教學較多，師生課堂互動較少，并且所修課程多為本專業課程，學生被動接受理論知識，思維活躍度不高，較少思考，并且思維僅局限在本專業范圍內，對學生思路的開拓和創新能力的培養極為不利。以學生PPT展示為主的教學模式雖然在一定程度上避免了“填鴨式”教學模式的不足，激發了學生的能動性和自主性，能夠參與到課堂教學當中，但學生通常只對自己負責的展示部分有所了解，對其他課堂展示內容缺乏參與和思考，并且部分教師對學生展示內容的評價缺乏廣度和深度，只是在形式上減少理論教學，并沒有和學生形成課堂討論互動，沒有對學生起到引導和醍醐灌頂的作用。因此，這兩種教學模式均不利于我校當前學術型研究生科研創新思維的培養。

（三）導師指導方式不利于學術型研究生的培養

導師隊伍指導水平的高低直接關系到學術型研究生科研創新能力的培養，當前我校學術型研究生指導多為一對多的指導模式，每位研究生指導教師手中多有1-10個學術型研究生不等，部分導師手中還有若干博士研究生，導師指導的學術型研究生越多就會分散指導教師精力，使其對每位研究生的指導力度和頻率降低，對學術型研究生科研能力的培養顯然不利。另外，部分導師指導學生數過多也會造成對學生的放養現象，如果學生自主學習能力不高和自我約束性不強，也會嚴重影響師生之間學術交流，進而影響到學術型研究生的培養。為避免出現上述現象，并且能夠充分利用各位導師的專業知識來培養學生，目前學校已建立導師組制度，但仍處于初期探索階段，部分導師組的組成只流于形式，沒有真正發揮導師組內各位導師的專長來提高學術型研究生的科研創新能力。

（四）學生原創能力不足不利于學術型研究生的培養

原創能力是學術型研究生科研創新能力的關鍵，當前，學術型碩士研究生的培養目標和就業意向脫節，學術型研究生更加側重實務性，以便能夠在畢業后找到合適的就業崗位。而踏實從事基礎研究和科研創新的學術型研究生少之又少，學生自主學習動力不足，缺乏獨立思考和知識積累，參與課題研究并且能夠完成研究工作的比例較低，并且較少有機會參加學術會議進行學術交流，學生很難產生論文寫作思路和想法，論文選題多由指導教師確定，很少由學生自主選擇，這些都不利于學術型研究生獨立科研和學術創新能力的培養。

二、學術型研究生培養策略思考

高校學術型研究生的培養質量不僅關系到我國科研創新人才的培養，而且還關系到我國創新型國家的建設和發展。本文從如下幾個方面來思考如何改善我校學術型碩士研究生的培養現狀：

首先，應增強學術型研究生的科研原動力。在明確學術型研究生和專業型研究生的培養目標基礎上，應培養學術型碩士研究生對科學研究的興趣，引導學生將科學研究作為探索客觀規律的內在需求。督促學術型研究生關注社會熱點問題，注重平時資料的搜集和積累，培養學術型研究生以問題導向著手，強化科研訓練，不斷提高科研創新能力。另外，鼓勵學術型碩士研究生積極參與國內外學術會議，增加學術交流的機會，增加學術型碩士研究生對本學科和專業前沿問題和先進方法的認識，帶領學生積極參加各項課題研究，鍛煉其科研能力，培養其創造性思維和獨立科研能力，使其能夠運用科學研究方法對問題進行探索。

其次，應探索探究式研究生教學模式。轉變以“填鴨式”為主的傳統教學模式，開展以授課教師為主導的探究式教學，督促學生做好課堂展示的準備工作，必須對課堂討論內容進行評論，調動課堂討論氣氛，提高學術型研究生課堂參與度，啟發學生思考。授課教師應將教學與科研有機結合起來，將科研創新融入到課堂教學當中，結合本學科專業的發展趨勢和前沿問題對學術型研究生的課堂討論進行梳理、總結和評價，引導學術型研究生進行科研創新的方向，切實保障探究式教學模式對學術型研究生獨立科研能力和學術創新能力培養的作用。

再次，完善導師組聯合培養制度。當前很多學術型研究生處于散養狀態在很大程度上與指導教師的責任心有關，應明確指導教師對學術型研究生的責任，給予導師相應的權力和利益，對指導教師也應建立全面的評價考核機制，強化對指導教師的自我信譽約束，允許學生中途申請更換教師，這樣有利于增強指導教師的責任心和對學術型研究生的指導水平。應進一步完善導師組制度，鼓勵跨專業、跨學科的導師組建導師組，發揮導師組內各位導師成員的科研專長，豐富學術型研究生的知識結構，培養全面性的科研創新人才。

最后，應營造和培育科研創新環境。良好的科研創新環境對于培養學術型碩士研究生至關重要，因此，除了在課程設置方面營造這方面環境以外，還應在學校積極開展學術交流會議，搭建學術交流互動平臺，集聚各學科、各專業的優秀科研創新人才進行互動切磋，加大與國內外高校和科研院所之間的合作交流，借助各方資源對學術型碩士研究生實行優勢互補的聯合培養。在校內積極組織學術沙龍，歡迎各層次有意進行科研創新的學生進行學術交流，發揮各層次學術型研究生的專長，共同參與專項課題研究，提升學術型研究生整體科研創新水平。

三、結束語

學術型研究生是國家科技創新的主力軍，其科研創新能力直接關乎當前創新型國家的建設與發展，因此，探討現階段學術型研究生在培養過程中存在的問題并尋找化解策略對于培養學術型研究生的獨立科研和學術創新能力至關重要。

參考文獻

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