情境教學法的優勢與實施策略

覃麗

摘 要：以課本講授為主的傳統的教學方法，由于脫離學生的生活和實踐，容易泯滅個體與生俱來的好奇心，使學生失去對知識獲得的興趣和學習的內在動機。情境教學法則通過生動具體場景的創設，通過調動學生多種感官的參與，使學生在獲取知識和技能的過程中，充分體驗和感知學習對象，情感態度發生變化，身心得到發展，有效彌補傳統教學方法的不足。

關鍵詞：情境教學法；場景；情感；多通道學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）02-0082-02

Abstract： The traditional teaching method based on teaching textbook easily vanish the individuals' Inherent curiosity， and makes students' interest in acquiring knowledge and intrinsic motivation of learning， because the method departs from the realities of life. Through the creation of vivid and specific scenes and making students' several sense organs participate learning， the situational teaching method makes students fully experience and percept learning objects， changes of emotional attitude in the process of acquiring knowledge and skills， physically and mentally develop， the method can effectively supplement the traditional teaching method.

Keywords： Situational teaching method； scene； emotion； multimodal learning

學習源于生活和實踐，但是隨著人類知識的不斷豐富和積累，學生的學習開始遠離生活、遠離實踐，隨之使與生俱來的好奇心遭到泯滅，進而失去學習的興趣和內在動機，成為一個個被動的接受者，越來越厭學。針對這種弊端，情境教學法的倡導者們提出，應該讓學生最大限度地在“動”和“活”中獲取知識，成為學習的主體，即讓學生在學習中能看到、聽到、甚至摸到的學習對象，能夠調動學生的各種感官，充分體驗和感知學習對象。語言大師帕爾默和霍恩比進一步提出，情境教學法必須以教師和學生之間創造一個和諧的氣氛為前提，只有如此，才能讓學生真正進入角色，成為學習的主體，從而達到令人滿意的效果。

一、情境教學方法的內涵和優勢

（一）情境教學法的內涵

情境指感情與景色，它來源于社會生活實踐活動，是人們現實生活中的一種產物。所謂情境教學法，就是指在教學過程中教師用語言、教具及各種教輔設備，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場境，通過引起學生一定的態度體驗，來幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發展的方法。情境教學法通過在教學中創設生動形象的情境來幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展，它強調活動過程和生活情境的一體化，注重學生對活動的認識，注重學生在活動過程中能力的發展，其核心在于激發學生的情感。[1]情境教學法突破了以往教學方法唯智主義的框架，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。

情境教學法最初由英國的應用語言學家在二十世紀三十年代到六十年代明確提出，[2]并為許多知名的EFL/ESL課本和路線的提供了指導。其中，帕爾默和霍恩比是情境教學法的主要倡導者。他們認為一個好的舞臺將在教師和學生之間創造一個和諧的氣氛，從而達到令人滿意的效果。全國著名特級教師魏書生也將這種教學方法廣泛應用在語文教學上，取得了比較好的效果。情境教學法在教學中是以培養學生的實際應用能力為教學目標，改變傳統教學中學生以接受聽課為主的現狀，提倡學生的主動參與，使學生真正進入角色，成為學習的真正主體，最大限度地在“動”與“活”中快快樂樂地獲取知識，輕輕松松地提高學習能力和核心素養。正如著名的教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用”。[1]

（二）情境教學法的優勢

與傳統教學方法相比，情境教學法具有以下優勢：

1. 為學生提供豐富的感性材料，促進意義學習的形成

任何有意義的學習和活動都是必須與學生已有的知識經驗相聯系，情境教學法通過創設具體形象，讓知識的學習在特定的情境中進行的，更容易使學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。發生認識論就認為，人的認識是一種功能性結構，這種結構是由人自身建構起來的，它不是客體的簡單復寫，也不是主體預先構成的或天賦的。[2]因此，身體機能為個體的學習提供了生理基礎，而豐富的文化社會環境則給個體的學習提供了必要的條件，[3]情境教學法就為生理基礎和文化社會環境之間架設一條行之有效的橋梁。在情境教學法中，教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，為學習者提供豐富的具體環境，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情境、事物聯系起來，促進意義學習的形成，進而幫助學生形成正確的、深刻的概念，能夠使學習到的知識得到遷移。

2. 使知識回歸生活，激發學生學習的內在興趣

教無趣，則必不樂學，正如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。傳統教學法由于缺乏對知識產生和應用環境的介紹，加之教學方法和手段的落后，許多學生感到學習枯燥無味，從而失去興趣，產生厭學情緒。情境教學法通過具體情境，作用于人的感官，引起人的好奇，激發個體希望獲得更多相關信息的內在興趣，達到人與環境、學生與老師的有機互動。由于它以情境為載體，更利于發揮師生的積極性、能動性和創造性，使教、學雙方都主動地發揮自身主觀能動性，更能使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣。

3. 促進認知、情感和能力三維教學目標的實現

知識的學習是學習者這一內因與學習環境這一外因共同作用的過程。對于學習者而言，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。在情境教學法中，教師傳授知識的同時，通過充滿情感的語言、表情，把自己的情感體驗傳遞給學生，產生一種感染力、吸引力，使他們在學習過程中產生情感的變化，精神上也得到升華，促進學生人格的健全發展，實現教學的情感目標。

二、情境教學法實施的核心和原則

（一）情境教學法的實施的核心

1. 創設情境，分解教學難度

情境教學法實施的首要前提在于創設情境，分解教學難度。在教學中，盡力把新的學習材料放在一定的情境當中，先讓學生觀察情境，然后再讓學生進行仿說、扮演和練習。如果創設的情境接近真實生活環境，就能讓學生比較容易地感知和理解學習材料在實際生活中代表的含義，從而分解新授知識的難度，讓學生較快地掌握理解和應用知識的能力。

2. 發揮師生主動性，深化教學體驗

情境教學法實施的關鍵是要以發揮師生的積極性、能動性和創造性。情境教學法以知識為載體，師生主動參與，使教、學雙方都主動地發揮自身主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長。一方面通過讓學生參與實際活動，激發和調動學習的積極性和主動性，另一方面教師也要充分突破教材的限制，發揮創造性。

3. 積極反思、總結教學經驗

教學是一個動態的過程，情境教學法更增加了課堂中的動態變化性和意料之外的事情，這不僅要求教師課前充分準備，課中靈活應對，更要求教師課后要及時反思，思考得失，對教學方式進行調整和完善。以便能優化課堂，逐漸形成自己獨特的風格，提高教學水平。

（二）情境教學法的實施原則

1. 直觀性原則

教師實施情境教學法可合理使用教具，遵循直觀性原則。由于直觀形象的教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使課堂教學形象化和趣味化，增強師生之間、生生之間的互動。因此，直觀性原則要求老師教師既要有備而來，預先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發揮，靈活多變，捕捉“道具”，通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念，使學生在實際生活中靈活運用所學到的知識。

2. 趣味性原則

教無趣，則必不樂學。興趣是一種非智力因素，興趣是學習的內動力，正如著名心理學家皮亞杰所說，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。在學習中，興趣是學生最基本而又持久的動力。而課堂教學中由于知識的抽象性和間接性，容易讓學生感到枯燥，缺乏興趣。因此，讓教學情境充滿趣味性，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機，也使學生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代的教育實踐也充分說明，培養良好的興趣是減輕學生的負擔，促進學生人格健全發展的重要環節。因此，創造一種輕松愉悅的氣氛對情境教學法來說非常重要的。

3. 科學性原則

教學情境的創設除了趣味性之外，應增強內容的思想深度，使之具有科學性，即設計應符合學生的發展水平，處于學生的最近發展區，并要求教授的內容和使用的方法必須科學，根據教學內容性質采取合適的方式，圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

4. 實踐性原則

學習的最終目的是要在實踐得到運用，并在實踐中使習得的知識得到發展和豐富。因此，應盡可能地創造一些條件，讓學生的口、眼、耳、手，得到鍛煉，不僅使用口頭語言，更要使用身體語言，增加練習的機會。并積極開辟教學的第二課堂，舉行諸如晚會、講演、比賽等形式讓學生得到充分的鍛煉，使知識得到遷移。

三、情境教學法實施中應注意的問題

首先，在教學中，教師不可能將真實生活情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活真實的語言環境。因此，情境教學法要求盡力把新的學習內容放在一定的情境當中，先讓學生觀察情境，這樣不僅能分解新授知識的難度，學生也能比較容易地感知和理解新的學習材料。另外，教師也可以在課外給學生留一個有意義的話題共同討論并寫出一個報告或者要求學生自己在書中或網上查閱一些知識，來培養學生學習的積極性和興趣。

其次，課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐，隨著學生學習程度的加深，所學的內容越來越深奧，抽象性水平越來越高，因此情境的創設更為不易。此時，可以充分利用錄音機、幻燈尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等現代多媒體設備，可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導入新課，利用簡筆畫、錄音機、多媒體教學設備輔助教學；采用分組式、結對子等形式組織課堂教學活動；可以把相關的人物和環境緊密地結合起來，形成聲像和語言組成的三維式立體教學，形成眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的多通道學習方式，提高學習效率。

最后，教師要選擇趣味性較強的教學方式和教學方法，寓教于樂，化解難點，突出重點。只有在輕松、愉快的氛圍中，學生的身體才能適度放松，將注意力集中到所學的內容上，也才能使學生有身臨其境的感覺，激發他們內在的表達欲望，從而積極地參與到學習活動中，加深對內容的理解，培養學習的能力。

參考文獻

[1]Timothy，L.現代外語教學法[M].北京：北京語言學院出版社，1987.

[2]傅道春.教育學——情境與原理[M].北京：教育科學出版社，1999.

[3]皮亞杰.現代外語教學法[M].范祖珠譯.北京：商務印書館，1990.

[4]扈中平，代李方.現教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.