基于MOOC的雙創教育思考

王紅娜 張維佳

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722202

摘要：“就業是最大的民生”，十九大開幕式中，黨中央將“普及創新創業教育”列為國家戰略，然而雙創概念提出至今，雙創教育仍處于高校課程體系中的邊緣地位、發展滯后。MOOC平臺的崛起，為我國雙創教育注入了新活力，MOOC平臺所具有的大眾性、平等性、開放性、自由性、規模性、競爭性等特點，可以打破校際和區域壁壘，改善雙創教育體系，打破師資隊伍不健全、資源集中的困境，縮小區域教學資源差距、實現資源共享，優化整合教學資源，更好地為社會服務。

關鍵詞：MOOC；雙創教育；現狀；模式思考

Abstract：Employment is the primary livelihood problem ，which is raised by the central Committee of the party， during the opening ceremony of the 19th session of national congress of the communist party of China， the central Committee of the party listed‘popularization of innovation and entrepreneurship educationas the national strategy， however since it was put forward， it is still marginalized in the university curriculum system .With the emergence of MOOCs， new vitality has been injected into our double education. MOOCsplatform has the characteristics of populism， equality， openness， freedom， competitiveness， etc. it can break through inter school and regional barriers， improve the double education system， break the plight of teachers and resources， reduce the gap of regional teaching resources， achieve resource sharing， optimize the integration of teaching resources， and offer better social servicesfor us .

Key words：MOOCs；Double education；Status；Mode thinking

“雙創”就是大眾創業、萬眾創新，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把創新創業擺在國家發展全局的核心位置，習近平總書記在十九大開幕式中也提到，“就業是最大的民生”、“鼓勵創業帶動就業”，創業已經成為國家戰略。然而，以國家創業原動力、國家就業主體——大學生的創業實踐為例，很多大學生沒有創業經驗，創業效果不佳，80%的學生創業失敗。在教育信息化的總體部署下，借助MOOC平臺，普及創新創業教育，深化教育改革，是建設我國教育強國，加快教育現代化的重要手段。

一、MOOC介紹

MOOC，也稱“MOOCs”，音譯為慕課，是新近的一種在線課程開發模式。 MOOC是Massive Open Online Course的首字母縮寫，顧名思義，MOOC是大規模的、開放式的、在線的課程。

（一） MOOC與傳統課堂的區別

與傳統課堂相比，MOOC具有大眾平等性，開放性更強。MOOC打破校園壁壘，降低入學門檻，不限制學習者的年齡、職業，只要網絡條件具備，隨時隨地都可以獲取學習資源；MOOC機動靈活，使學習變得更加自由。學習者既能根據自身學習興趣選擇學習內容，也可以自主選擇學習時間，不必像傳統課堂那樣，受時間和地點的制約；MOOC規模更大。傳統課堂只有幾十到幾百名學生， MOOC聽課人數卻無定數，有的MOOC聽眾人數竟高達16萬人；MOOC激發競爭機制。基于網絡平臺的MOOC資源受眾面極廣，教師的知識儲備和授課能力毫無保留地呈現在學習者面前，教師需使出“渾身解數”留住學習者，由此激發的競爭機制，能夠帶給學習者更加優質的教育資源。

（二）MOOC與微課、翻轉課堂的區別

微課主要指微型、微小的課，多以微視頻的形式出現，視頻時長一般在10分鐘以內，多展現較小知識板塊內容，更適用于中小學群體，微課可以放在網絡上共享，也可以是私人定制課。

翻轉課堂是相對于傳統課堂中以教師講解知識為主、課后完成作業的教學模式而言的，翻轉課堂是將教師的知識講解部分放到課堂前，課堂上師生、同學間共同完成作業的模式，便于學生在課堂上及時解除疑難問題，實現“依教而學”向“先學后教”的轉變，課前學習部分常常借助微課資源。

MOOC、微課、翻轉課堂并不是對立的概念，MOOC可以解釋為一種開放式的網絡課程體系，微課是可開放可私人的微課程，翻轉課堂是一種新型教學模式。

（三）MOOC為雙創教育帶來的機遇

MOOC具有大眾性、平等性、開放性、自由性、規模性、競爭性等諸多優點，可以為我國雙創教育帶來新的機遇，MOOC與雙創教育的完美融合可以提升教育信息化水平，扭轉固有的傳統講授教學模式，轉向探討提升式教學，培養學生的自主學習能力，MOOC為雙創教育提供信息交互的土壤，激發學生的創新思維，還便于監督、管理和指導，實現信息化教育向生態化教育的轉變，激發學生潛力。

二、國內雙創教育現狀

（一）缺乏系統的雙創人才培養模式

與全球相比，中國的雙創教育起步較晚、發展也相對滯后，創新創業教育理念提出至今，高校和社會都沒有將其落到實處，更多的作法是開展以創新創業為主題的論壇講座，或開設一兩門選修創新創業教育課程，并沒有一套系統的雙創人才培養模式，結構松散、難以推廣。

（二）雙創教育師資力量薄弱

社會上和高校內設有的創業教育中心，專門從事創業教學和研究，但“沒創業者教創業”現象頻現，很多教師只會照著書本念，課堂上的PPT演示文稿陳舊老化、多年不更新，本身缺乏對企業實踐的認識，無法給學生提供有力的創業指導。

（三）就業擇業觀念固化問題嚴重

2015年，全國大學生畢業人數749萬人，其中創業畢業生占比僅為1%，一方面原因是創業艱辛導致的，還有一種原因是我國大學生普遍存在陳舊的就業擇業觀念，“教師”和“政府官員”連續多年被評為最幸福的職業，除此之外，從業者對“公務員”、“高管”這兩種職業的認可度也頗高，國內很多大學生將工作的穩定性、收入、體面度視作擇業的重要因素，“自我聘用、自我就業”的擇業觀尚未普及。

三、基于MOOC的雙創教育模式思考

（一）高校和社會組織應對雙創教育給予高度重視

雙創教育是國家十三五規劃關于高等教育的重要內容之一，近五年，黨中央也出臺了一系列關于創新創業的政策文件，但開展雙創教育的工作仍然是一個任重道遠的系統工程。創業教育需由社會組織和高校合作推動實施，借鑒國外成功的創業教育經驗，美國的創業教育由高校、市場化的培訓機構以及國際勞工組織協作推動，國內也應在此基礎上聘請企業管理人員、風險投資專家參與教學活動，改變教師閉門造車的教學老路，將更前沿、更實用的創業知識帶給學習者。

（二）基于MOOC的雙創系列課程研發，細分雙創教育板塊

高校和社會資源共通，強大的師資隊伍確定后，要注重開發雙創系列課程，豐富雙創教育內容，細分雙創教育板塊，比如分專業的創業教育（醫學創業、教育創業、法律創業、服務創業等）、特殊群體創業教育（家族創業、婦女創業等）、新興領域創業教育（新技術創業等），除此之外，培養學生就業觀、剖析創業風險的課程也必不可少。雙創系列課程教育內容投入MOOC平臺，學生會在雙創教育體驗后進行效果反饋，MOOC平臺依靠用戶的集體智慧去完善內容，充分利用迭代思維去整合雙創資源建設。

（三）MOOC環境下的雙創教育方法應靈活多樣，充分調動學生興趣

雙創教育更加重視實踐與感性體驗，沉悶的講授式教學不適用于雙創教育，應多采用案例分析法、討論式教學等靈活性強的教學方法，讓學生獲得直接的創業感性體驗，激發學生的創新創業興趣。

（四）提升教育資源利用率，促進教育均衡發展

提高資源利用率，簡單來講，就是讓多個用戶使用同一套資源，MOOC平臺的開放性，讓校內師生、校外有需求的社會人士隨時隨地都可以利用同一份資源，實現了教育資源的最大化共享，有效降低成本，通過資源的聚集、共享、升級、推廣，促進雙創教育資源的更新，MOOC的大眾平等性也保證了雙創教育的均衡發展，化解校內開課與全民創業的矛盾。

四、結語

雙創教育與MOOC的完美融合，從微觀層面講，可以切實改善雙創教育困境，培養學生正確的擇業觀，構建共享性雙創教育資源，為學生及社會人士創新創業提供最前沿、最實用、最系統的幫助和支持；從宏觀層面講，可以促進教育信息化、構建學習型社會，勝利完成“大眾創業、萬眾創新”、“由創業帶動就業”的美麗目標。

參考文獻：

[1]張倩.基于慕課的“開放式”創新創業教育模式探析[J].繼續教育研究，2016，（10）：3133.

[2]祝智庭.教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究，2012，（03）：313.

[3]林于良，曾晨.高校創新創業教育的分析與建構[J].黑龍江高教研究，2016，（05）：108110.

[4]朱燕空，初漢芳.創業教育慕課平臺的建設與探索[J].實驗技術與管理，2014，31（09）：170172+175.

作者簡介：王紅娜（1990），女，遼寧沈陽人，助理實驗師，碩士，主要研究方向：傳播實務、視頻資源建設與應用管理。

*通訊作者：張維佳（1985），女，遼寧鞍山人，講師，博士在讀，主要研究方向：思想政治教育。