基于“互聯網+”平臺下高職院校機電專業課程教學改革的探索研究

魏甜甜 陶麗萍

摘 要：“互聯網+”時代下催生出利用信息化技術的新型教學方式，從而達到激發學生自主學習能力，提高教學效果的目的。本文以高職院校機電一體化專業電工電子學基礎其中的一個教學項目為例，探索研究在互聯網平臺下，教學方式的信息化手段運用，提出了可行的方法，具有一定的運用價值。

關鍵詞：互聯網+；機電專業課程；教學改革

《電工電子學基礎》是高職院校機電一體化的重要專業基礎課之一。作為后續課程的基礎，該門課的教學無論從內容、形式還是考核評價等方面都進行過很多的改革。教育模式似乎都脫離不了固化的教學場地和師生關系，教學流程也還是教師講解演示，學生模仿操作這樣的教學順序。當前職業院校的專業課程已經完全從理論教學、實驗依托這樣的模式中走出來。隨著“互聯網+”概念的提出，校企合作的不斷深入，學生對理論知識的學習、技能操作的訓練也亟需信息化手段的滲透。為此，機電一體化技術專業《電工電子學基礎》課程教學與“互聯網+”平臺的結合研究就顯得尤其重要。

1 教學內容的形式架構

以《電工電子學基礎》課程教學中的其中一個項目為例。設計制作一個以集成時序邏輯芯片為主要模塊的呼叫裝置電路，具體實現多路裝置呼叫，，并同時兼具復位和數據鎖存功能。通過此模塊的設計制作，學生可以掌握常見中規模集成電路的邏輯功能、常用儀器儀表及仿真軟件的使用、實際的電路連接調試方法。傳統的任務驅動型教學方式以任務布置、任務分析、任務實施、成果展示四個步驟進行。引入“互聯網+”平臺，使得教學模式從教師為主體轉變為學生為主體，學習更加自主個性化。

2 “互聯網+”平臺下教學改革的探索

當前的大學生是互聯網使用覆蓋面最廣的群體，智能手機早已經成為時下大學生不可或缺之物。在某種程度上信息化的快速發展阻礙了當代大學生求知、求學的動力支撐。如何變阻礙成為推進，就需要充分利用互聯網的新媒體平臺，以學生為主體推進課程的穩步高效有序進行。

2.1 “互聯網+”平臺的課前準備

課前教師云平臺下發項目任務書，學生根據要求搜集項目相關的模塊知識，根據“呼叫裝置電路”項目理論部分的內容剖析，該模塊需要在課前了解開關陣列電路、編碼電路、譯碼電路、數據鎖存電路等知識。學生課前可以登錄課程資源網站觀看相關的課程微課視頻、理論PPT和文檔資料，為設計完整的電路打下基礎。構建互聯網互動平臺，教師在線解答學生的問題，并將問題上傳至平臺。教師在教學平臺設置項目準備前必須掌握的知識測試，學生需在課前在線答題，網絡后臺統計學生成績及上網記錄，作為教師考核評價的權重之一。

2.2 “互聯網+”平臺的課堂教學

2.2.1項目分析

教學實施場地選在兼具理實一體化和云教室的多功能教室。將學生進行小組分配，每個小組有虛擬設計經費，流通“貨幣”為100分的分值。課堂中首先進行設計方案研討，教師從中給予意見。小組學生在MULTISIM10仿真軟件中繪制電路圖，教師通過網絡可隨時監控學生的操作和進度，及時糾正學生在操作中的錯誤。網絡平臺可以共享資源，將典型錯誤案例和優秀設計方案展示給每一個同學。重視學生創新能力的培養，積極鼓勵多種設計方案的實現。

2.2.2項目實施

確定方案后，以小組為單位進行實際電路的搭接與調試。模擬實際的元器件交易平臺，以小組的“貨幣”采購元器件和借用工具。教師采用教師的攝像裝置拍下學生項目操作的實時畫面，作為教師考核評價的權重之二。完成電路的搭接后，小組同學自行調試電路，上互動平臺提交調試出現的問題和解決方法。將最終的成品按照編號進行拍照上傳，教師在系統平臺中收集學生成果，并同時提出反饋評價，公開學生的成果，推選出優秀的作品。

2.3 “互聯網+”平臺的課后反饋

整個教學過程結束后，隨機抽取學生進行要點講解，教師點評并總結。課后為學生采用網絡平臺課程記錄的學習成果，階段性全過程和考核評價。對學生學習效果進行跟蹤，并且保持動態互動。教師后臺數據統計確定目標達成后，在互動平臺設置項目的拓展提高任務，共享信息資源。考核評價分為共評，互評，師生共同提高。創建的遠程互動交流平臺，有利于不受時間地域限制的教師、學生、企業專家之間的互動交流，拓寬了學習面。

3 結論

在“互聯網+”平臺下以具體教學項目為手段，以電工電子學數字化資源庫的微課資源為形式，以MULTISIM10電子實驗室仿真軟件為工具，以云課堂、微聊群為師生互動資源，將互聯網技術與課程教學有機結合，探索研究出以信息化為手段，以互聯網為平臺的教學模式，實現課程理論學習、軟件仿真和實訓操作三位一體，最大限度激發了學生的自主學習能力和學習興趣。線上學習線下實踐有效擺脫了教學場所的約束，課前自學課中互動課后反饋可以使教學效果得到很大的提高。

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項目來源：2016年無錫科技職業學院課改教學實施專項課題，立項編號JG2016309