基于OBE理念的課程教學體系構建與實踐

梁彥清，高瑩，王曉燕

摘 要：在高等教育改革發展如火如荼的背景下，OBE理念取得了很大的成效，形成了完整的體系。文章在 OBE 教育理念的指導下，重構管理學課程教學體系，主要包括課程目標重構、課程內容設計、課程評價體系及課程評價激勵機制的構建。旨在通過OBE教育理念的應用來提高學生實踐能力，保證管理學課程教學質量。

關鍵詞：OBE理念；課程教學體系；評價體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）18-0059-03

Abstract： In the context of the reform and development of higher education， the concept of OBE has achieved great success and formed a complete system. Under the guidance of OBE's educational philosophy， this paper intends to reconstruct the management curriculum teaching system， which mainly includes the reconstruction of curriculum objectives， curriculum content design， curriculum evaluation system and the construction of curriculum evaluation incentive mechanism. The purpose of this study is to improve the students' practical ability and ensure the quality of management courses through the application of OBE educational philosophy.

Keywords： ideology of outcome-based education； curriculum teaching system； evaluation system

當前國家的高等教育改革正隨著時代的發展與變化不斷地推陳出新。2010年6月中共中央、國務院印發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》對于人才培養的目標與方式作了詳細說明：“圍繞用好用活人才來培養人才”，“用科學發展成果檢驗人才工作成效。”

2014年9月，教育部副部長杜玉波指出，進入新世紀以來，中國高等教育改革發展取得了巨大成就，已經成為在學規模世界第一的高等教育大國。在新的發展階段，中國高等教育將堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，創新人才培養機制，促進高校特色發展，全面提升高等教育質量。本科教育要穩定規模，以培養應用型、復合型人才為重點。要培養適量的基礎性、學術型人才，但更重要的是要加大力度培養多規格、多樣化的應用型、復合型人才。

國際教育界出現了一種以成果為本位的教育模式，即“以成果為基礎的教育”或“成果導向教育”（Outcome-based Education，簡稱OBE）。成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些國家已有了多年的理論與實踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式。基于 OBE 模式的課程開發過程，主要是依據專家顧問咨詢委員會描述的行業需要的成果（Outcomes）確定培養目標，確定Outcome Guide 或 Outcome Map（專業計劃），開發滿足行業需要的課程體系，制訂課程教學大綱，由任課教師按成果設計教學單元和確定評價方案。成果導向課程實質是以職業“核心能力”定義學生未來學習“成果”，并按專業和成果本身的結構方式組織課程，重視專業知識、技能和態度的培養，培養學生具有適應未來和社會的綜合能力。

一、OBE的概念及框架

OBE的全稱，是Outcome-based Education，其指的是一種教育模式，而這種教育模式的構建基礎是學習產出。美國和澳大利亞在推行基礎教育改革時，構建了這一教育模式。美國是教育產業非常發達的一個國家，其對于教育的要求也比較高，最不滿的就是如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，特別是前蘇聯比美國更早成功發射了人造地球衛星，美國就開始特別關注可應用于科技實際的教育。基于這一要求，上世紀八十年代初期，Spady就提出了OBE，OBE一經提出就得到高度關注，到上世紀九十年代初期，OBE的理論體系已經初見成效，OBE所代表的教育理念和方向，也一直被當前學術界認同。如美國工程教育認證協會（ABET）的工程教育認證就基本以OBE為主。2013年 6月，我國正式簽訂“華盛頓協議”，成為簽約成員，這是我國教育史上取得的一項巨大成果。

（一）OBE的概念

上文中已經提到過，OBE誕生于上世紀八十年代初期，提出者是美國學者Spady.D.W.，其著作《基于產出的教育模式：爭議與答案》里，對于OBE模式有較為詳細的論述。作者認為，OBE的本質應當是一種教育經驗，這種經驗的特點是可提高學生在預期生活中的成功概率，即更關注學生的實踐性經驗。OBE比傳統教育模式要更具有新意。OBE關注的是學生在學習中得到了什么，學習所得到的成果是否有助于學生的成功，而不是關注學生如何進行學習，以及在什么時間進行學習。澳大利亞教育機構對于OBE的理解如下：OBE是以實現學生學習產出為目的的教育，所構建的教育結構以及所規劃的教育課程，是為實現學習產出所采用的方法，而不是所要實現的目的。如果教育結構和教育課程，并不能讓學生獲得某種能力，那么就說明其是無效的。總而言之，就是學生所實現的產出可推動教育系統向前進步。特克（Tucker S.E.）則認為，Outcome-based Education（OBE）和Outcome Focused Education（OFE）在本意上是相同，這兩種學習模式最大的共同點，就是以學習產出來推動教育課程的完善，并根據學習產出效果來對教育課程進行評價。

由上述分析可知，OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能實現的能力，以此為前提，構建相應的教育機構，以確保目標實現。這樣一來，驅動教育系統運作的動力就變成了學生可能實現的產出，而不是像之前那樣需要以教科書上所寫的為準，或是要依據教師個人的主觀經驗，傳統教育模式，驅動來自于教學內容和教育的投入，而OBE則與此有根本的不同。

（二）OBE教育模式的框架

OBE這種教育模式的核心，是根據預期可實現的學習產出來完成教學的構建。

阿查亞（Chandrama Acharya）將OBE教育模式分為四個環節，即學習產出的計劃（Defining）、學習產出的實施（Realizing）、學習產出的評價（Assessing）、學習產出（Using）的應用。這種提法與戴明環的理解（計劃、實施、檢查、行動）是相同的。在定義學習產出時，要特別注重其是否具有操作性，以及是否有具體內容。在歐美等國的教育領域，教育最權威的指南是布魯姆的教育目標分類框架，其主要是對學生所需要掌握的知識、情感、技能等進行了解讀。完成學習產出的定義之后，為確保其實現，教育內容應當按照“回溯式設計”要求來確定，以實現完整的匹配矩陣。

CDIO工程教育改革開始之后，形成了《CDIO能力大綱》，其主要是針對工業畢業生，就其學習產出給出了四層次分解方案，工科院校可根據教育需求來確定組合。OBE教育模式中，特別強調了如何對學習產出進行評價，而我國高校對于學習產出的評價，歷來都比較忽視。美國高校在評估學生的學習產出時，一般有不同的標準，如果以層次為評估標準，則包括課堂層面、專業層面和學校層面三方面；如果以內容為評估標準，則包括直接和間接兩種；如果以評估對象為評估標準，則包括教師、學生、校友、用人單位、管理主體等多種。

美國高校很早以前就開始對學生的學習產出進行評估，因此目前的做法已經比較成熟，而且誕生了一些具有切實操作性的評估工具，包括全國大學生學習投入調查（NSSE）、大學學習評價（CLA）等；在這一大背景下，美國各高校都非常重視對學生學習產出的評估，并形成了固定制度，而評估所得到的結果，被納入美國學情數據庫系統，系統中的信息，為評價高校教育成效和學生的學習增值能力提供了參考。而在這方面，我國的研究不多，實踐更少。

二、OBE課程教育體系的理論基礎

OBE的誕生，源自于某類或是某幾類教育思想，在這方面，馬倫（B.Malan）有比較完整的論述。

首先是泰勒運動，要研究泰勒運動，就需要先了解泰勒原理，泰勒原理所提倡的，設計教學目標、確定教學經驗、組織開展教學經驗、對教學經驗進行評價，這四個環節都是源于“教學目標”，而課程的設計也是一樣。其次是布魯姆的掌握學習理論。這一理論的主旨，是假定有足夠的學習時間，那么大部分學習者都可實現預定的學習目標，而這一假設，也同樣被應用于OBE教育模式中。OBE中有許多觀點都與掌握學習理論是一致的，例如要有較為靈活的時間來完成教學目標，要通過對各類資源的配置構建一個較為完善的教育環境，要擁有形成性教學評價來對反饋學習產出從而提高教學成效。再次是能力本位的職業教育（Competency Based Education），也就是CBE。二戰結束后，美國和加拿大等國，在職業教育和技能培訓領域提出了CBE，具體的說，就是由學校聘請專業人士，將每類崗位所需要的能力進行分解和說明，根據所形成的說明，學校組織教學人員來完成課程設計，確定教學內容，在教學結束后，則通過考核的方式了解是否實現預期目標。最后還有標準參照學習。標準參照的目的，并不是挑選那些最優秀的人才，而是通過這種方式評價學生的能力提升情況，保證每名學生都有所得，標準參照學習是OBE教學模式中比較推崇一種教學理念。

三、OBE課程教育體系應用的不足

OBE這種教育模式，具有明顯的創新性，同時也較為系統，且其對某教育系統的所有關鍵的指導和證書組成必須同時應用四個主要原則。而假定OBE的落實要求中不包括這四項原則，那么其就不可能實現“以結果為基礎的”。盡管理論上如此，實際應用時，各個學校所確定的OBE的兩個關鍵目標，以及對于四個原則的應用，并不是完全一樣的，這也體現了OBE的靈活性，學校可根據教學目標進行自由設計。當前OBE教學理念應用最好的是工程教育領域，如果可比較準確的確定兩個目標和四個原則，那么學生會取得較理想的產出，而如果四項原則應用不準確，或者是應用方式不合適，那么就會導致一系列的問題。

四、OBE指導下管理學課程教育體系的構建

（一）課程目標重構

在重構課程目標時，需要重點參考OBE課程教育體系的要求，從三個方面入手，即知識、能力和素質；而成果目標的確定，則從六個方面入手，即知識層、理解層、應用層、分析層、綜合層、評價層，每一個層次都要有相應的成果目標以及評價標準，而且目標和標準都具有可量化的特點，貼合學生實際，具有切實操作性。而對于管理學課程而言，課程目標的設定主要從管理的四大職能入手，對學生的能力要求包括四方面，即可設計計劃并制定決策，知道如何進行人事管理，知道如何領導所屬人員并與所屬人員進行溝通，知道如何控制人員并對人員能力進行評價。

（二）課程內容設計

OBE的課程內容設計，需要遵循一個基本原則，即所設計的課程對于高校學生能力提升是有積極作用的。高校教育改革之前，我國高考升學率較低，當時培養的是精英人才，而當前大學教育已經非常普遍，培養的則以普通人才為主。高校畢業生逐年增多，就業競爭激烈，因此各高校都在想方設法的提高大學生的綜合能力，提高其就業概率。OBE教育模式就是將更多的注意力放到課程教學所實現的成效上，即通過學習，學生哪些方面的能力可實現提升，這也是課程設計的導向。因此，在管理學課程教學過程中，由于其理論與實踐相結合的特點，教師評價學生能力時設定的評價指標也要遵循上述原則，評價目標包括知識能力目標、提高能力目標、交流能力目標、運用能力目標等，根據學生能力的提升情況設計具體的評價目標。

（三）課程評價體系構建

目前我國高校中，對于課程學習評價的重點是終結性評價，而非過程性評價。OBE模式要求的則是兩者的結合，學生的終結性成績固然重要，同時其在學習過程中所取得的成績（即形成性成績）也不可忽視，要進行綜合考慮。此外，定性評價和定量評價都要有，定量評價即學生的學習成績，而定性評價就是對學生的學習情況做出總結性的評價。應當結合學生具體情況采用不同的評價方法。基于此，管理學課程的評價體系從多元主體入手，既有教師主體對教學內容、教學目標、教學過程以及教學效果的評價，同時也包括學生主體對課程效果以及學習成果的評價。

（四）課程評價激勵機制

課程評價激勵機制，可極大影響學生對于學習的興趣度和參與性。當前由于就業形勢嚴峻，因此許多學生對預期就業前景的考慮較為悲觀，對于學習則主動性較差，對個人可取得的學習成績不太有信心。這就要求教師構建積極的評價激勵機制，通過對學生的評價使學生感到被激勵。同時也要引導學生理解評價的目的，并非要對學生進行等級劃分，而是要更準確的發現學生所存在的不足，并幫助他們應對這些不足，使學生可始終保持主動、積極的學習態度。

五、結束語

OBE 理念下的高校課程學習評價對于促進學生的能力提高及發展，促進學生的就業及全面發展都具有重要的作用，因此應當在管理學課程教學中按照 OBE 理念的要求對學習評價進行改革。隨著這一理念受到越來越多的學者的關注，今后必將會在高校課程學習評價中進行積極運用，有利于實現評價的發展性價值。

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