“大學生創新性實驗計劃”評價指標的分析與重構

季策 雷為民 付沖 王世遠

摘 要：高校是我國科技自主創新的強大力量，為更好地開展“大學生創新性實驗計劃”，迫切需要在原有評價指標的基礎上，構建一套更科學、完善的評價指標。針對這一問題，首先以東北大學為例，分析了當前“大學生創新性實驗計劃”評價過程中存在的主要問題，論述了評價指標的重構原則。從修正和進一步完善評價指標的角度入手，構建了一套從選題立項到實施過程，再到實施結果均能得到客觀評價的綜合評價指標。最后，給出了對評價指標的進一步思考和探討，以期對高校大學生創新能力的提高及科研素質的培養起到一定的導向作用。

關鍵詞：大學生創新性實驗計劃；評價指標；創新能力；評價模塊

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0028-03

Abstract： Colleges and universities are engines for independent innovation of science and technology in China. In order to better carry out the "innovative experimental program"， a scientific and complete evaluation system needs to be reestablished. Taking Northeast University as an example， this paper first analyzes the main problems existing in the evaluation process of the current college students' "innovative experimental program" and expounds the principles of the reestablishment. From the angle of correcting and optimizing the evaluation index， this paper proposes to construct a comprehensive evaluation system which gives fair evaluation to the whole process from project approval to implementation. In the end， the further consideration and discussion of the evaluation system is given in order to improve the innovation ability of university students and the cultivation of scientific research quality.

Keywords： college students' innovative experiment plan； evaluation index； innovation ability； evaluation module

創新是一個國家發達興旺、繁榮富強的靈魂，也是推進國家科技發展的核心動力。今天，人類已經進入了一個知識信息時代，科技創新也越來越受到人們的關注。大學是國家科技創新的核心機構之一，同時也是創新人才培養的主體。培養出順應當今社會發展的創新型人才，加快形成以培養大學生創新能力為目標的辦學理念，是高校工作者不斷探索的課題，也是目前教育改革的關鍵[1]。

科學的教育培養模式，對提升大學生的創新能力發揮著不可或缺的作用。然而現如今，高校本科教學工作中存在著一系列的問題，如灌輸式的應試教育模式，薄弱的實踐性教學環節等，在這僵化的教學模式背后，是高校學生普遍缺乏自主創新能力以及實踐動手能力。

2007年，國家教育部正式開展了“國家大學生創新性實驗計劃”，該計劃就是為了培養在校本科生的創新能力而提出的，是“十一五”時期為推進創新型人才培養工作而實行的一項重大改革方案。在實施該計劃的過程中，自主探索性、實踐協作性及過程性的訓練受到了廣泛的重視，從而為培養更多的創新型人才提供了很好的平臺。通過此實驗計劃的開展，保證學生能夠在本科階段得到更多的創新及科學研究的機會，改變灌輸式的應試教學理念，推動個性化培養及研究性學習的教學模式，進一步加快高校教學改革，從而達到提高人才培養和教學質量的目的[2]。

如何做到正確指導參與到這一計劃中的學生的創新活動，增強他們的創新積極性，一套完整的科學評價指標是必不可少的。這一指標，既要有利于對普及和培養創新意識和能力的過程實施監控，又要保證創新成果和人才的脫穎而出， 從而有利于大學生科技創新活動更進一步的規范化、有序化[3]。

然而，由于這一計劃在各高校實施的情況會有所不同，評價指標的制定也是由各高校自己完成。筆者在2012年作為指導教師帶領學生完成創新性實驗項目期間，發現現有的評價指標只是由項目研究情況、項目成員學習情況、項目階段成果及創新點、教師指導情況、項目經費使用情況等5項指標構成。在項目結題時，這樣的評價指標很難對實驗過程給出客觀、清晰、完整的評價。因此，針對這一問題，本文首先以東北大學為例，分析了目前“大學生創新性實驗計劃”評價過程中暴露出的一些問題，給出了重構評價指標的原則；其次，從修正和進一步完善評價指標的角度入手，構建了一套從選題立項到實踐過程，再到實施結果均能獲到客觀評價的綜合評價指標。

一、“大學生創新性實驗計劃”評價指標中存在的問題

現結合我校創新計劃實施的情況，分析一下現如今項目評價指標存在的主要問題。

（一）評價標準制定過高

針對高校學生創新成果的評估，現有的判定標準大多是根據團隊或小組發表文章的數量及文章所屬的期刊等級、是否取得專利來評價。但這個標準顯然制定得過高，這往往會誤導學生把過多的精力放在“制造”文章，或是剛剛取得階段性成果就急匆匆撰文、參賽，而忽視研究的質量并逐漸喪失對創新計劃學習和探索的興趣。

（二）忽視對項目實施過程的評價

區別于一般的學科競賽、科技活動，大學生創新性實驗計劃遵循的是“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的準則。然而，在實施過程中，因為對過程評價的難度往往要大于對結果的評價，因此所采用的評價標準多是以量化為基礎的定量評價指標，從表面上看，這種評價標準比較合理、準確，可以在一定程度上激發學生的創新思維，但從長遠角度來看，這一標準會誤導學生忽視實驗過程的重要性，從而阻礙學生創新能力的提升。

（三）評價主體模糊

學校管理部門聘請的專家是現有的大學生創新性實驗計劃的評價主體。對于保證立項評審和結題驗收的質量，專家評價發揮著重要作用。然而，在運行該評價體系的過程中，也會暴露出如下問題，即專家無法做到對創新研究過程進行全面、系統的監管和考察，不能及時對學生創新研究過程進行跟蹤評價。這種評價主體的模糊性會導致指導教師的評價責任不夠明確，無法確定學生在其中具體做了哪些工作以及如何得到的研究成果，缺乏對創新團隊有效的管理。

（四）對具有隱性價值的文管類創新項目的指導性和規范性不強

依據現有的評價體系，技術創新由于它更容易完成向現實生產力的轉化，而日益引起人們的關注。相反，那些具備隱性價值的機制創新、管理創新、文化創新等文管類的創新卻被人們不同程度地弱化或忽略了。在實際評價過程中， 評價方式、評價標準、評價指標都明顯偏重理工類創新項目，這無疑阻礙了人文科學方面的創新項目的發展[4]。

二、“大學生創新性實驗計劃”評價指標的構建原則

評價指標作為“大學生創新性實驗計劃”的審核標準，是整個項目研究的向導。現根據我校評價指標暴露出的具體問題，給出重構指標過程中應遵循的原則和方法。

（一）堅持評價標準的適度化

創新能力的培養不是一朝一夕的，它需要適度化、循序漸進，這就需要將學生的實際情況納入考慮的范圍，一個適度的評價指標應充分考慮學生的能力范圍，不應制定過高的要求，以免打消學生創新實踐的積極性，同時，評價指標設定的標準應當注重整個創新實踐的過程，重點關注學生創新能力和思維能力的培養，引導學生加強文獻綜述、研究設計、實地調研、報告撰寫和組織實施等能力的培養，不斷推進人才創新和項目成果的發展。

（二）倡導“自主實踐、重在研究過程”

創新性實驗計劃本身就是學生自主開展科研活動的過程，因此，評價指標的設定應倡導自主實踐活動，強調研究過程的重要性，真正做到讓學生參與到實踐活動的各個環節中來，進行自主選題，自主確定研究方法，做好研究設計和問題分析，根據研究假設進行實踐探索并得出最終結論，評定的重點在于通過“大學生創新性實驗計劃”使學生在創新思維和研究能力方面的都能得到很好的鍛煉。

（三）體現主體價值，促進學生的全面發展

“大學生創新性實驗計劃”倡導以學生為主體，注重自主學習、自主探索、自主實驗的過程，因而，評價標準必須能夠表現出這一主體價值觀，注重學生在整個學習期間的努力、和進步，關注各成員素質、綜合能力的提升，特別是創新思維的能力的提升，并強調成員間的溝通、團結合作、應對挫折等方面，鼓勵學生進行自我完善，促進學生知識結構的優化，從而有利于學生的全面發展。

三、“大學生創新性實驗計劃”評價指標的重構

大學生創新性實驗項目的培養目標在于提高學生在創新實驗過程中思考問題、處理問題的能力。因而，其考核評價指標應該以“重視評價學生的實踐和實驗研究過程”和“有利于全面提升學生創新實踐能力”為重點。基于這一思想，評價指標和考核方法的確定應以大學生創新性實驗的三個階段為基礎[5]。

大學生創新性實驗項目的過程包括選題立項、實驗研究分析和總結研究結果三個階段，其評價標準的構建面向實施的整個過程。為此，我們通過結合當前社會發展對創新型人才培養的需求，對我校原有大學生創新實驗項目的評價指標進行重構，通過反復篩選、增減和調整，最終確立了由3個評價模塊（一級指標）、14個評價指標（二級指標）構成的綜合評價指標等級標準。3個評價模塊分別為選題立項評價模塊、實驗研究評價模塊及研究結果評價模塊，總分為100分。各模塊的考查內容及評分標準如下：

（一）選題立項評價模塊20分

選題過程是學生主動找出問題或是在教師指導下搜集材料、剖析問題、最終確定研究任務的過程。這一模塊主要考察學生在立項階段查找閱讀文獻的情況、選題的自主性和創新性、研究目的明確性、研究方案的科學性及項目可行性分析的合理性等。其中，各項二級指標分值如表1所示。

（二）實驗研究評價模塊50分

項目實行過程的評價與指導是大學生創新性實驗計劃管理的重點。這一評價模塊主要衡量學生在創新實驗項目中的表現，主要包括學生的自主創新能力、學習解決問題能力以及相關實踐技能情況等。其中，各項二級指標分值如表2所示。

在實驗計劃實施期間，指導老師要引導學生找到創新點，激發他們的創新靈感，積極幫助學生克服各種困難，指導學生制定科學合理的研究方案，搜集各類材料，最后針對學生個人情況提出下一步努力的方向。指導教師需每周召開一次項目組會議，要求項目組成員進行進度匯報，并且每周都要做一次實驗記錄，記錄要包括實驗的整個流程（其中涉及到原始數據的選取、實驗步驟等內容）、對實驗的感悟、教師給予的指導意見和項目團隊一起探討的內容等。指導老師還要定期檢查學生的實驗分析報告及日志情況，就項目的進度、方案實施的情況等在會議上進行討論，并對前期工作給出總結，針對不同的項目組成員提出不同的建議，督促項目組成員按進度完成規定的研究內容。

在項目實施過程中，學院應組織專家對項目實行中期檢查，同時由教務處委派專家組成員參與到中期評審中。項目組須記錄并提交項目中期檢查報告及實驗日志。中期檢查在項目實施的過程中扮演著重要角色，此外，專家評價也起到了督促、指導和啟發的作用。

（三）研究結果評價模塊30分

這一模塊重點考察的是創新性實驗項目取得的成果，主要包括自主實踐報告、研究報告、研究專利及論文等多方面的研究成果，并對研究成果的自主創新性、科學規范性進行評估。其中，各項二級指標分值如表3所示。

成果評價是對學生創新項目總體質量的總結性評價。對能夠按期完成立項申請書上規定的工作量、并達到了預期研究成果的項目，學校會組織學院進行結題驗收。對于“大學生創新性實驗計劃優秀項目獎”，只有驗收合格的項目才可參加評審。獎項評審包括書面評審和答辯評審兩方面。其中，書面評審是依照項目的學科分布，采取同行專家評議的形式，對項目研究報告實行通訊評審；答辯評審是由學校組織評審委員會召開答辯會，專家根據驗收評價標準進行成績評定。

四、關于評價指標的進一步思考及探討

上述評價指標的構建及設立，在一定程度上解決了原有評價指標的諸多問題，對學生的實驗項目給出了相對客觀真實的評價。在以后的研究中，可以從如下幾個方面，做更深入的思考和探討，以使本文所提出的評價指標不斷完善和規范。

（一）關于指標因素的科學性和合理性

創新是一個復雜的過程，大學生創新能力的影響因素及評價指標是否應該或僅僅包括以上各級指標的設計，其科學性和合理性也有待在實際評價和系統運行的工作中進行驗證，具體情況具體分析運用，并將其進一步科學化、規范化。

（二）定性評價與定量評價相結合

在設計大學生創新項目評價指標時，要重點圍繞創新人才的培養目標，把定性評價與定量評價同時考慮在內。對科研論文及學習成績等比較方便量化的內容，經過計算其加減附加分或加權平均分等方式完成評估；而對某些不容易量化的內容，可以通過設計一些比較方便細化的等級考核標準來完成評估，將定量和定性評價結合起來[6]。

（三）評價指標的多樣性

可以考慮將不同類型的創新項目，如技術類創新項目和文管類創新項目，實行分類評價原則，即采取不同的評價指標和評價方法。同時，評價的目標及內容亦應當有所區別[7]。

總之，為提高高校學生的自主創新能力，為創新性實驗計劃建立科學的、系統的評價指標，是我們一直以來不斷探索的課題。本文提出的基于培養大學生創新能力的評價指標還存在許多不足之處，還需要不斷地更新和完善。

參考文獻：

[1]劉偉偉.我國研究型大學創新型人才培養的成就與問題[J].中國電力教育，2010（7）：12-14.

[2]姚珂.“大學生創新性實驗計劃”實施問題研究[D].華中師范大學，2012.

[3]孫波，楊欣.大學生創新素質培養的評價體系研究[J].中國青年研究，2007（1）：35-37.

[4]李旦，趙希文，吳菊花.以過程為導向的大學生創新性實驗計劃評價體系研究[J].高等工程教育研究，2010（1）：102-105.

[5]陳建敏，張曉，徐艷，等.基于發展性評價的大學生創新性實驗考評方式研究[J].中華醫學教育探索雜志，2014，13（5）：437-440.

[6]劉巧芝.大學生創新素質的綜合評價與分析[J].大學生研究，2011（3）：90-93.

[7]辛寶忠.高校需要建立科學完善的科技創新評價體系[J].教育探索，2009（4）：3-5.