巧妙點撥，練就快樂課堂

肖秀娟 馮國慶

時光悄然度過，不知不覺中已從事教學工作十幾年了?；厥资畮啄陙淼慕虒W生涯，有歡樂也有煩惱，有收獲也有失落。每當學生在自己的課堂上專心聽講，積極思考，師生互動得心應手，教學效果顯著時，我和學生一起分享學習的快樂；每當學生在課堂上萎靡不振，心不在焉，茫茫然不知所措時，我便感覺到了深深的失落。多年來，我的情緒已被學生感染，當然，更重要的是我們做教師的影響了學生。在所教授的上千節課中也沒有給我留下多么深刻的印象，就把上學期我認為還比較成功的一節課給大家共同交流一下吧，也算是自己工作的回顧。

再早的時候我都是從事的小學高年級數學的教學，在肖秀芳老師和其他老師手把手的幫助下，我逐漸掌握了小學生的特點，課堂上最大限度地調動起學生的學習興趣和積極性，教師教的輕松，學生學的愉快。但是由于工作需要，我必須任教一年級的數學，這無疑給了我一個很大的難題。在亂糟糟的小朋友堆里，我幾乎都不知道怎么處理那許許多多的突發事件，每節課都要扯著嗓子維持紀律，個人累的夠嗆，學生依然我行我素。怎么辦呢？我向很多老教師討教，都說這是一個剛入學的共性，我思索著這種日子還要多久。還是那節課給了我很大的啟示。 那天我去班里上課，我到教室候課，教室里很亂，幾個調皮的男生甚至把戰場擴大到講臺，以往的脾氣，我可能早就急了，但是，今天我沒有發火，看著那幾個小男孩整整齊齊地站好一排，我靈機一動：這不是我本節課的教學資源嗎？首先，我對他們講了上課前不能再玩耍，要準備好下節課所需要的物品，看到我沒有生氣，這些孩子也就漸漸地放松了。

我讓他們站直了讓學生回答幾個問題：

1、講臺上共有幾個人？2、最左邊的是誰？最右邊的是誰？3、從左邊數，第2個人是誰？從右邊數，第2個人是誰？因為這幾個問題太現實了，學生都搶著回答問題，也都答對了，于是，我就引出了今天的課題，我說，本來我們這節課就要學習《幾和第幾》的問題，看樣子，大家已經知道了很多，除了這個問題以外，老師這里還有更有趣的東西，不知道大家想不想知道？一年級的學生當然很感興趣了，異口同聲地說想。我讓那幾位同學回到自己的座位，同時也表揚他們積極地配合老師，看上去那幾個小男生也不再羞澀了。

我把我女兒的動物玩具拿出來，現放上了一只大老虎，學生都瞪著眼睛看著，我開始為他們編故事：一只老虎要去旅行，路上碰到了小鹿，聽說去旅行，小鹿要與它同行，他們一前一后地向前走。說到這里，我就問學生誰在前誰在后，從而明確了“前”和“后”的概念。正走著，又遇到了小白兔，它也想去，但是由于小白兔膽子太小，它必須在中間。小白兔應該在那個位置？“中”的概念有形成了。接著，小熊、大獅子、斑馬等動物都加入到這支隊伍中。這時，問題出來了：小狗說，我不想在這個位置，我想當第三名。應該放在哪個位置？學生開始教給我，同樣的方法，我調整著這支隊伍，并指出三和第三的不同、五和第五的區別。教室里很熱鬧，連平時不大說話的小朋友都在發表自己的看法。

本來我想讓大家翻開書學習教材上的例題，可是一想，干脆就讓學生在玩中學吧，不把學習當做學習，就引導學生看看教室里的第一排的同學。第一排的學生馬上站起來很高興地轉過身，等待老師發話：我分別從幾、第幾、左起、右起等幾個不同的方面進行提問，大家的興趣高漲，隨意提出的幾個問題都能說的上來。鉛筆盒里的東西也擺出來，同桌兩個共同完成，反復練習，這個時候的教室里熱鬧非凡，我在教室里走動，聽取他們之間的相互交流，特別注意聽了幾個反應稍慢一點的同學的回答，效果不錯！這個時候的我竟然有了一種成就感，那喧囂的聲音也成了一種美妙的樂曲！在同學們練習的差不多的時候，我突然向大家宣布：小熊接到了動物王國的電話要去表演節目！大家張大嘴巴看著我，我想問問此時的隊伍會發生什么變化？大家都想回答，我示意他們，老師點名回答，待幾個問題被幾個稍差點的學生回答正確后，我知道這節課的效果不錯。 為了學習下節課的簡單減法，我的故事繼續：小熊打電話來，表演節目的人手不夠，還需要幾個動物回去參加演出，會是誰呢？在大家猜測之中，下課鈴聲響起，我輕松地走出教室，這時的感覺真好。回想這節課，確實也有不少問題，未必就是一節好課，但我卻覺得這是一節成功的課： 第一，小學生貪玩的天性得到了合理地利用。第二，本節課具有較強的趣味性，小學生喜歡參與，學生的主體地位得到落實。 第三，貼近生活是本節課最大的優點，學生所做的都是實實在在的、看得見、摸得著的東西。

第四，給學生設置的懸念會使學生盼望著老師來上下一堂課。

通過這節課，我體會到了“孩子的潛力是無限的！”這句話。只要他們愿意去做，就算沒有我們，他們照樣能做得很好。我打消了低年級難教的念頭，只要老師用心去調動他們，起到主導作用，讓學生積極參與，要想讓他們提高并不如我所想得那么難。