基于Kolb學習周期理論的英語語音課堂教學改革探索

顏蓓麗

摘要：通過對高校英語語音教學現狀的分析，結合Kolb學習周期理論的特點對英語語音課堂教學的具體實現提出了可行方案，即以課內外自主學習為輔，提出“精講、輔導、自主學習”相結合課程教學模式；搭建面向英語語音課程的過程性評價方式，實施評價主體互動化、評價方式和內容的多元化，循環使用英語發音實踐、經驗交流、點評、分析等多個評價環節，使學生反思內化成為實踐能力。整個教學過程將促進學生學習方式、課堂氛圍、學習能力、實踐創新信心的改變，從而提高學生英語口語的實踐能力。

關鍵詞：Kolb學習周期理論；英語語音；教學改革

任何一門語言的學習都是從語音開始的，A.C.Gimson（2001）曾提到“學習一門語言，學習者只需掌握其50%90%的語法和1%的詞匯，但必須學會其幾乎100%的語音。”然而，目前的語音教學課堂仍然采用傳統的教學模式，即教師在課堂中注重理論知識的講解，學生機械地接受發音規律和相關知識，缺乏大量的口頭訓練，課程結束后學生仍然是舊音難改，因而語音課成了無功之臣。因此課堂教學模式到底該怎樣去改革是永遠值得探索的問題。

一、傳統英語語音教學存在的問題

（一）學情分析

不少學生對英語語音的學習存在誤區。由于應試教育的壓力，在中小學階段，語音就沒有引起足夠的重視，大部分學生的語音基礎比較薄弱。高職院校中絕大部分學生并不能完全正確地拼讀出國際音標，也不能說一口流利的英語，自然造成英語聽力方面也有很大的問題。也有同學認為自己在中小學階段已經掌握了語音知識，在大學階段主要為了應對四、六級考試而進行英語學習。學生們為了能夠通過四、六級考試，通常會花費大量的時間背單詞、做題、提高閱讀理解題的成績，完全忽視了英語的綜合性學習。不重視英語的聽和說，忽視語音學習，英語整體能力得不到較大提高。

（二）教情分析

目前在大學英語教學中，部分學校沒有意識到語音教學的重要性，不重視語音教學，沒有開設語音類課程。仍有不少教師認為學生的語音學習在大學之前已經完成了，而實際上在大學之前，學生并沒有系統地學習過語音知識。即使在開設了語音課程的學校中，教師仍然是課堂的中心角色，學生們習慣了被動地坐著聆聽教師的講解。張嘴練習、說英語的時間相對太少，因而達不到教師的預期效果。

二、基于KOLB學習周期理論的課程教學改革

Kolb（庫伯） 學習風格分類對英語語音課程教學改革有重要的指導意義。上世紀 80年代初，Kolb 在經驗學習的基礎上提出了學習風格分類理論，這一理論指導教師在教學中要結合學生的學習風格采取相應的教學策略。Kolb 認為，學習過程是從具體經驗（CE）、到反思觀察（RO）、再到抽象概括 （AC）、最后到主動實踐（AE） 這四個環節相互聯系構成的循環過程。學習者必須經歷以上四個環節才算真正完成了一個學習周期。

為實現真正的學習周期這一目標，設計出如下英語語音課堂教學模式：

英語語音課程以Kolb學習周期理論為依托，進行課堂教學改革，從獲得經驗學習開始，積極思考學習，理論化階段學習，積極實踐學習。以此循環而達到課程教學優質的效果。

授課模式從傳統的教師講授向啟發式、討論式教學轉變，從大量輸入（Received Pronunciation or General American）開始，

從用心模仿入手，學習基本的發音規則，學會音素、單詞發音的規律；小組協作實踐模式探索，由個別和協作相結合的方式學習，完成每周布置的任務；提供在線的發音教學視頻、實踐案例等各類教學資源；通過上交每周錄音作業，了解和跟進了學生學習時間和效果，提供教師反饋結果；同時，學生之間互相幫助彼此糾音。

英語語音課程教學中使用了ppt課件、多媒體軟件演示等手段，同時以網絡平臺所提供的英語母語使用者錄制的視頻為模仿學習的標準。將英語語音課程的基本知識點制作成不超過10分鐘的微視頻，課堂上觀摩視頻中的發音后，學習小組成員之間根據視頻中的發音嘴型和聽覺（perception）給組員點評和建議。

過程性評價是以學生為出發點，及時對學習質量做出判斷，分步肯定成績、找出問題，激發學習興趣、動手能力和創新意識，促進個體和諧發展的過程。以過程性評價為基礎，進行了評價方式改革。評價標準由原來教師單一考核的方法改為綜合教師打分、學生互評、學生自評等形成性評價成績和錄音等階段性成績，引導學生關注學習過程，關注理論與實踐的結合，關注實踐能力的提高。

通過一個學期的實踐改革，基于Kolb學習周期理論的英語語音課堂教學模式改革被證明是有效的。相對傳統的教學模式，這種模式的授課過程以及評價過程更復雜，因而相對于傳統的單一的講授方式更難操作。針對于非英語專業的學生英語學習動機整體不是特別強烈的情況，基于Kolb學習周期理論的英語語音課堂教學改革會更加有效。

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