“互聯網+教育”下計算機基礎課程教學思考

卓曉波

摘 要：文章以“互聯網+教育”時代背景的教育特征，結合目前高校大學計算機基礎課程的開設現狀為分析出發點，從教學內容、課程的交流平臺建設、課程的考核評價體系、教師的轉變、教學資源的建設、激發學習興趣等方面闡述了大學計算機基礎課程的改革思路和方法。

關鍵詞：互聯網+教育；大學計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0056-03

Abstract： Through analyzing the educational characteristics under "Internet + Education" environment and reviewing the present situation of teaching Computer Foundation Course in vocational colleges， the author describes the ideas and methods of teaching reform about Computer Foundation Course from the following aspects： teaching content， construction of communication platform ， assessments of course， teacher's changes in teaching， Strengthening the construction of teaching resources， Stimulating interests in learning.

Keywords： "Internet + Education"； college computer foundation； teaching reform

大學計算機基礎課程在高校從最初強調計算機系統軟硬件知識、常用辦公軟件的基本操作，到后來開始強調“計算思維”的培養。它是非計算機類專業的第一門計算機公共基礎課，是培養信息時代大學生綜合素質和創新能力不可或缺的重要環節[1]。目前，該門課程多以老師在多媒體教室或計算機機房單向傳授，學生被動學習為主。經過多年的教學實踐，課程的教學效果并不盡人意，其中出現的學習積極性不高、自主學習能力不強、實際解決問題能力偏弱、計算機素養難以形成等問題有目共睹。當今社會進入一個信息化快速發展的時代，特別是“互聯網+教育”的現代化教育理念的形成，迫切要求老師們轉變傳統的教育觀念，改進教學的方式、方法，大膽地運用各種現代化的教育技術手段來進行課程變革。

一、課程的教學現狀與時代背景

（一）高校計算機基礎課程的教學現狀

學生入校時計算機知識水平參差不齊。既有一部分來自經濟不發達地區的“零起點”學生，又有中學開設過“信息技術”課的基礎學生；大學計算機基礎課程內容多，許多知識點是計算機學科知識的一個“壓縮餅干”，而相應的開課課時較少，使老師在教學知識點上不能展開和深入；許多院校為了強調學生的應用能力，把該課程當作一門“狹義工具論”在教援，培養學生“計算思維”意識和能力任重道遠；教師利用現代化教學手段組織教學的能力不強，老師講的內容相對較陳舊、滯后，學生缺乏學習的熱情和主動性。

（二）“互聯網+教育”時代背景的教育特征

2015年3月李克強總理在政府工作報告上首次提出了“互聯網+”行動計劃，提倡要大力推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息技術與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融（ITFIN）的健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場[2]?！盎ヂ摼W+教育”正是在“互聯網+”理念的推動下，利用云計算、大數據、移動互聯等技術與傳統教育行業進行深度融合，創造和發展教育新生態的背景下產生。如隨后出現的幕課、教育APP、SPOC、翻轉課堂、混合式教學等，都是利用互聯網信息平臺，為教育和教學提供與傳統教學不一樣的各種服務形式。“互聯網+教育”推倒了傳統意義上的“圍墻”，將已有的教育內容、方法、模式等進行了重新設計與組合，使教育資源充分流動[3]。在這個時代背景下，以MOOC（massive open online courses，大規模開放式網絡課程）為代表的優質教學資源從封閉走向開放，學習者突破了時空的限制，學習成了無時不可、無地不可的事情。教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。老師的作用由以前教學的主導者變成學生學習的組織者、輔導者。如何組織好課堂教學？如何構建學生的學習舞臺，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和創新學習的能力？這些問題的解決和實施都將給老師帶來教育理念、教學方式方法前所未有的變化，向老師提出教學能力的更高要求。

二、大學計算機基礎課程的改革思路和方法

（一）教學內容要與時俱進，結合專業定位

大學計算機基礎的教學內容要與時俱進。計算機的發展日新月異，計算機在發展過程中新概念、新知識層出不窮，而教學課時有限，這就需要老師在教學中要懂得取舍。比如在講操作系統章節時，不僅要講windows的內容，更應增加常用智能手機操作系統和手機常用APP軟件使用的講解；在講網絡和Internet章節時，應涉及電子商務平臺中的網上支付、網上購物、甚至網上開店流程以及網絡安全的講解；講解信息檢索內容時，要培養學生快速地進行圖文信息的檢索和查詢的能力等。當前的“物聯網技術”、“云計算”、“大數據處理”、“人工智能 ”、“機器學習”、“超級計算機”等新技術和新概念對學生在計算機方面的認知都產生了深遠的影響。高校各專業的專業課程與計算機結合得越來越緊密，這就需要任課老師要充分調研學生的專業特點，分析專業計劃中后續課程用到的計算機知識，有選擇地講解與專業結合較緊密的實例和內容。這樣才能激發學生的學習興趣和把計算機應用于本專業的能力。

（二）老師要建設好與課程配套的同步交流平臺，引導學生自主學習

老師要打破傳統對學生的單向灌輸模式，要認識到教學交流在教學活動中的重要性。教學不能簡單的再以老師為中心，要求學生被動地學習；或老師在一個網絡平臺上放一些教學資料讓學生去訪問而不進行交流互動。這些都將抹殺學生的學習興趣和主動探索知識的能力。首先，老師應充分利用好學生手中的手機資源，利用公共開放的平臺來搭建一個在線學習社區，如建立“大學計算機基礎”課程的教學班級QQ群，或通過微信公眾號建立相應教學班級的課程交流平臺。交流活動要貫穿整個教學過程，把有限時間的課堂教學延伸到課前或課后的交流活動中，使教學不再有時間、地域、交流的限制。老師在交流互動中不斷了解學生的學習情況和學習效果，對學生學習興趣的培養、學習的監督和引導都將起到積極作用。其次，老師要加強個性化地指導，在“互聯網+教育”的大背景之下，學生面對海量的知識會無所適從，老師要引導學生提高信息識別、過濾和整合，培養學生獨立思考、自主學習和合作學習的能力，以促進學生對知識的深化和內化[4]。老師常感嘆智能手機“入侵”上課課堂，學生上課時不停用手機刷微博、上微信，聊QQ、看視頻、玩游戲。對這種現象，老師不應視為洪水猛獸，而要加以引導。通過學生的手機平臺，組織發布與教學同步的微視頻，課堂作業、問題答疑等。

（三）實施多元化的課程考核評價體系，充分調動學生學習積極性

“互聯網+教育”時代背景下，教學評價應是多元化的。僅靠期末考試或平時的課堂測驗往往不能反映學習的真實水平，而要結合與教學更緊密的過程性評價。在網絡學習平臺下，學生學習的全程記錄都將得以保存和跟蹤，如學習報告、提交的作業、提問情況和師生交流的次數等。老師要利用“互聯網+教育”時代背景下出現的各種評價技術和工具，制定好評價標準，把教師評價、學生互評、學生自評相結合，把卷面考試和實際操作相結合，把課堂考試和課前、課后的自主學習相結合?！盎ヂ摼W+教育”時代背景下，學生互評和學生自評越來越顯示出重要性。在大學計算機基礎的辦公軟件應用實踐環節中，老師一般以項目案例或任務驅動的方式來讓學生最終完成一個綜合性的作品。如學生個人自薦書、一篇長論文的排版、一個基于Excel的數據管理操作，一個基于PowerPoint的演示文稿制作，一個基于Photoshop的圖片處理等。對于這些作業的評定完全可以以學生互評或學生自評的形式來完成。學生通過觀察其它同學設計完成的作品，并不斷地表達自己的觀點、評論和建議，不僅課程實踐上得到了鍛煉，而且自己的主觀能動性、批評意識和團隊協作精神都將得到極大的提高。學生自評則是在老師給出評價標準后，對自己的完成情況和滿意度進行評價，這是一個自我認識、自我反省的過程，對學生的自身修養也是難得的鍛煉。多元化的教學評價才能在教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和參與度，才能對學生進行全面客觀和科學的評判。當然老師也需要關注學生對老師的評價，以便不斷改進教學方式和方法。

（四）教師在教學中的轉變

“互聯網+教育”時代，對老師提出了更高的要求。老師應建立終身學習的意識和行動，敢于鉆研、不斷探索、充實自己，才能迎接挑戰，適應時代發展要求，才能得以在以下方面進行轉變：首先是教育觀念的轉變，老師要不斷地了解社會對人才的新要求，了解學生的心理特點和心理需求，用信息化、現代化的教育觀念和視野來看教育行業的變化，不能再滿足于課堂上老師講、學生聽的教學模式。其次是老師角色的轉變，老師是學生學習過程的設計者、組織者、輔導者和監督者。老師不再局限于課堂知識的灌輸，更應注重學生的素質教育和個性發展，引導學生更積極更主動地學習。再次，老師的教學方式、方法也將發生較大的變化，教學應是課堂與課下、線上與線下、虛擬教室與現實教室的有機結合。

（五）處理好課時與內容的關系，加強教學資源庫的建設

大學計算機基礎課程一般課時偏少而內容多。這就需要老師在教學中不斷收集優質的共享資源，不斷完善課件庫、素材庫、視頻庫、習題庫等的建設，引導學生自主學習和理解。在“互聯網+教育”時代背景下，越來越多的“精品共享庫”資源和“立體化教材”資源在網絡中出現，特別是一些名校、名師的資源。對這些資源，老師應根據本校學生的情況進行動態地整合和優化。特別是新知識的及時呈現更能適應社會的發展和抓住學生的求知心理。比如在清華“學堂在線”的計算機文化基礎課程中，就及時地出現了我國“神威·太湖之光”超級計算機的微課視頻，具有很強的及時性和教育性。

（六）處理好交流平臺與學習的關系，激發學習興趣

在開放的交流平臺和網絡中學習，老師們會擔心學生學習分心、開小差，注意力不集中的問題。有的老師甚至禁止學生在課堂上拿出手機或斷掉機房中的互聯網絡。這樣做往往適得其反，嚴重限制了學生的探索視野和學習激情，學生只能被動地學習。在“互聯網+教育”的時代背景下，學校要大力加強“智慧校園”和開放實驗室的建設，特別是無線WIFI和交流平臺的建設，鼓勵老師充分利用現代化的技術手段和開放資源進行教學改革和設計，讓學生利用網絡環境自主地查詢資料和上機實踐。只有在這樣一個開放的學習環境中，再加上老師的正確、及時地引導和管理，學生才能主動地獲取、探索知識，主動地在課程交流平臺上進行討論和交流，才能充分調動和激發學習興趣、養成自主學習的習慣，最終實現計算機基礎課程的教改目的。

三、結束語

“互聯網+教育”時代背景下，各種新的教育技術和方法手段得到了空前地推動發展，作為計算機基礎課程的老師應順應時代的潮流，敢于探索和進取，勇于進行課堂教學的改革和創新，堅持以學生為本的教育理念，努力為他們創造更好的自主學習的課堂環境和交流平臺。這樣作為一門通識的大學計算機基礎課程才能更具特色和得到學生的喜愛，才能為后續專業課程與計算機相關知識的結合打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫淑霞.地方高校大學計算機基礎課程改革的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（4）：59.

[2]楊卉.基于“互聯網+”模式的大學計算機基礎課程建設及實踐[J].教育教學論壇，2016（33）：64.

[3]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（1）：15.

[4]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（1）：17.