基于人文素質(zhì)理念下的高職英語寫作情景教學(xué)探究

段筱簫

摘 要：針對(duì)高職英語寫作課堂中人文素質(zhì)教育的不足，文章通過將英語情景教學(xué)法引入高職英語寫作課堂，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，從而創(chuàng)造出愉快的課堂氣氛，達(dá)到在英語寫作課堂中實(shí)施人文教育的目的。

關(guān)鍵詞：高職英語寫作；情景教學(xué)；人文素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0173-02

Abstract： As to the lack of humanistic quality education in higher vocational English writing， this paper introduces the English situational teaching method into the vocational college English writing class， making students' passive learning to active learning， arousing students' learning initiative， in order to create a relaxing classroom atmosphere and achieve to carry out humanistic education in higher vocational English writing class.

Kewords： higher vocational English writing； situational education； humanistic quality

隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益增強(qiáng)，英語成為跨文化交流的必要工具。英語作為一門蘊(yùn)含豐富人文內(nèi)涵的語言學(xué)科，是高職院校的必修課之一，也是實(shí)施人文教育的重要渠道。然而，在高職英語教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言實(shí)用化、職業(yè)化、工具化， 在英語教學(xué)過程中片面追求學(xué)生英語聽、說技能的提高，淡化其人文性特征，尤其忽視英語寫作教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的后果。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，人文教育也未得到有效的實(shí)施。

本文基于高職英語寫作教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性要求，在高職英語寫作課堂中，采用情景模擬、多媒體應(yīng)用及合作學(xué)習(xí)的情景教學(xué)法，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，以此更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

一、高職英語寫作教學(xué)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

高職教育作為高等教育的一個(gè)類型，以技術(shù)和職業(yè)教育為根本，人文類基礎(chǔ)課程如何與專業(yè)結(jié)合是一個(gè)全新的課題。但目前高職教育存在“能力本位”的功利性偏向，高職英語這樣的人文課程在人才培養(yǎng)過程就很容易被弱化與忽視。人文教育在當(dāng)今中國(guó)被給予特殊關(guān)注，中共中央、國(guó)務(wù)院在1999年6月13日頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 》中明確指出，高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。英語學(xué)科是一門人文學(xué)科，其語言工具、思維工具的特征決定了其教學(xué)過程離不開活動(dòng)。英語語言的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是英語文化的學(xué)習(xí)過程，教師要給予語言技能與人文素養(yǎng)同等的重視，并巧妙地在語言技能的訓(xùn)練中融入文化知識(shí)與文學(xué)常識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言技能與人文素養(yǎng)的平衡與交叉。

高職院校的英語學(xué)科，是各個(gè)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。英語課程不是為語言教學(xué)或等級(jí)考試而教學(xué)，而是旨在通過改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。英語教學(xué)中人文素質(zhì)的提高將增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、思辨能力、表達(dá)能力，進(jìn)而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，人文教育與英語課程教學(xué)是相輔相成的，而要在英語語言學(xué)習(xí)中最大程度地提高人文素質(zhì)、語言能效的方法之一就是英文寫作。通過“以寫促學(xué)”的方式能幫助學(xué)生更全面地理解人文知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)人文素質(zhì)教育與英語課程教學(xué)的融合。因此，研究如何切實(shí)提高高職學(xué)生英語寫作能力從而促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高，對(duì)培養(yǎng)符合高職教育特色的復(fù)合型、應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職英語寫作情景教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，以教師為中心（teacher-centered）的滿堂灌、一言堂的授課方式，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)被動(dòng)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語寫作喪失興趣和信心。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯匱乏，分析、解決問題能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高，易喪失學(xué)習(xí)積極性。在英語寫作教學(xué)法中，有成果教學(xué)法（the product approach），過程教學(xué)法（the process approach）等，這些教學(xué)法有其各自的優(yōu)點(diǎn)。而本文將英語寫作情景教學(xué)法引入高職英語寫作課堂中，結(jié)合情景模擬、各類多媒體應(yīng)用及合作學(xué)習(xí)法，改變英語寫作課堂沉悶呆板的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加快英語寫作中輸入到輸出的進(jìn)程。

在英語寫作課堂中，通過靈活運(yùn)用多種情景教學(xué)方法、現(xiàn)代化教學(xué)手段也可更有效地實(shí)施對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。教師通過精心備課，靈活采用對(duì)話、小品等情景討論，引入短片、音頻等多媒體教學(xué)來體現(xiàn)一些人文現(xiàn)象，以及小組討論、班級(jí)匯報(bào)等合作學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語寫作課堂中的情景教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，從而達(dá)到寬松、和諧的英語課堂人文環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)人文教育的目的。

三、在高職英語寫作情景教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的有效途徑

（一）情景模擬法

所謂情景模擬，即通過教師創(chuàng)立特定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于特定的寫作情境中，扮演情境中某個(gè)角色，以角色的身份寫作，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生以英語為工作語言，提高他們的認(rèn)知能力和實(shí)際運(yùn)用能力的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在進(jìn)行情景表演前，就該職業(yè)情境下中西方文化差異進(jìn)行相關(guān)介紹，啟發(fā)學(xué)生在這樣一場(chǎng)情景劇的背后，需要學(xué)生深思的內(nèi)容。同時(shí)，也使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者和熱情的探索者。如高職英語寫作中常見的“應(yīng)聘類”文書寫作，教師先模擬一個(gè)特定職業(yè)的招聘現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生分別扮演interviewer和interviewee，進(jìn)一步寫出具有競(jìng)爭(zhēng)力的Application letter和Resume，讓學(xué)生參與真實(shí)的招聘現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)體會(huì)應(yīng)聘類文書寫作在就業(yè)應(yīng)聘中的重要性。并且，教師在鼓勵(lì)學(xué)生盡可能說出來的同時(shí)還要求學(xué)生將這些想法記錄在紙上，這樣能拓展學(xué)生自身專業(yè)的詞匯及就業(yè)應(yīng)聘的英語表達(dá)。這樣，不僅情景劇的表演者可以獲得相關(guān)寫作的訓(xùn)練，觀看表演的學(xué)生也同樣可以獲得相應(yīng)的寫作培訓(xùn)。情景模擬讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文寫作，并能通過教師穿插其中的關(guān)于中西方表達(dá)方式的不同，深刻體會(huì)該類應(yīng)用文寫作的背景及內(nèi)涵。

（二）多媒體應(yīng)用法

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多維互動(dòng)功能可在高職院校構(gòu)建一種新型的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，借助圖像、圖形、聲音、文本、視頻等多種信息形式于一體給予學(xué)習(xí)者多種信息輸入，發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的作用，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。很多教師在英語寫作課堂上，都通過PPT或者在線觀看情景短片的方式來進(jìn)行情景體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生觀看并寫觀后感。比如在講解invitation letter時(shí)，可以通過PPT給學(xué)生展示一張英文邀請(qǐng)卡或剪輯一段關(guān)于邀請(qǐng)的視頻播放給學(xué)生看。通過視頻聲音及圖片，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。不過，利用多媒體教學(xué)的方式需要教師具有一定的控制力，讓學(xué)生不僅是看視頻，應(yīng)更多關(guān)注視頻背后所反映的內(nèi)容，比如中西文化差異，如西方國(guó)家invitation與中國(guó)的邀請(qǐng)形式、表達(dá)等的不同，加深學(xué)生對(duì)于英語的深層次理解。

（三）合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)在20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)，是指兩人或兩人以上組成學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生間協(xié)同努力，發(fā)揮組員間優(yōu)勢(shì)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。在英語寫作課堂中，通過學(xué)生之間的小組合作，提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和積極性，增強(qiáng)他們的合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的英語寫作能力。在寫作課堂中，不再以教師為中心，而讓學(xué)生作為課堂主體，教師負(fù)責(zé)分配學(xué)生寫作主題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、安排寫作任務(wù)。各小組根據(jù)各自寫作任務(wù)和話題展開討論。比如針對(duì)Students should find a job or start a business這一話題，將學(xué)生分為兩組，一組支持find a job，一組支持start a business，要求每個(gè)小組給出明確觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，并讓組員分別陳述及記錄下來，相互討論及總結(jié)各自觀點(diǎn)。之后，各組可派代表在全班陳述小組觀點(diǎn)，互相啟發(fā)，選擇其中合乎要求的信息，完成寫作提綱。學(xué)生的分組交流討論，使各種資源信息得到拓展共享。學(xué)生間交流探討，也讓課堂氣氛變得更加活躍融洽，并且英語基礎(chǔ)好或者較差的學(xué)生都能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在很大程度上能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)法，將人文情景要求中“以人為本”的觀念融進(jìn)課堂中，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的寫作水平。

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