肢體語言在大學英語教學中的應用

武婧琦

【摘要】隨著教育教學形式的改革與發展，英語教學的方法與形式也在不斷的優化與提升。在大學英語的教學過程中，教師使用肢體語言來開展教學，正逐漸成為一種被廣泛應用的新型教學模式。通過使用肢體語言來開展英語教學，能夠幫助學生們更好的理解相關的知識與內容，同時還能夠調動學生們的學習積極性，從聽說讀寫四個方面來增加學生的英語學習能力，提升學生們的學習效果。

【關鍵詞】肢體語言 大學英語 教學 應用

在大學學習的過程中，英語作為大學生們的必修課目，占據著重要的地位。現今，在大學英語的教學過程中，大多數教師仍舊采用的是傳統的教學方法與模式來開展教學，課堂教學過程中老師與學生缺少交流，進而對學生們的學習積極性造成了一定的影響。心理學家曾發明了一個規則：總交流量=45%的文字交流（7%的書面文字交流+38%的口頭語言交流）+55%的肢體語言。由此可以看出，在課堂教學的過程中，教師的肢體語言在整個教學過程中有著十分重要的作用。因此，在大學英語的教學過程中，需要加強肢體語言的運用，以此來增加整個課堂教學的效果。

一、肢體語言在大學英語教學中的重要性及必要性

1.吸引學生的學習注意力。在大學英語的課堂教學中，經常會出現很多學生的注意力不集中，對英語課沒有興趣的情況，由此就會出現很多上課睡覺、玩手機、看課外書的現象。而英語教學是學生有意注意與無意注意交替運用、共同發揮作用的認知過程，對此，教師就需要在課堂教學的過程中依據學生的實際情況來發揮出無意注意的作用。例如，教師在課堂教學的過程中可以增添一些多樣化的肢體動作，進行說話語調與節奏的變化，增加一些與教學內容相關的手勢等等，以此來在潛移默化中吸引學生們的注意力，提升課堂教學的效果。

2.激發學生學習興趣。對于大學生來說，興趣仍舊是學習的動機。因而在大學英語的教學過程中，教師就需要激發并培養學生們的學習興趣。通過在課堂教學中運用豐富的肢體語言，能夠增加整個課堂教學的生動性、提升課堂教學及學習氛圍的趣味性，從而促使學生們樂于學習英語，增強學習的效果。據此，教師在教學過程中設計一些與教學內容相關的肢體語言，能夠促使學生們產生學習英語的濃厚興趣，激發學生的學習興趣。同時，在教學過程中增加一些富有極強感染力的肢體語言，還能過起到渲染課堂氣氛的作用，進而達到激發學生學習的興趣，吸引學生注意力的效果，促使原本枯燥的英語教學更加的形象與生動。

3.創設和諧的課堂氣氛。新課程教育教學標準要求教師在進行課堂教學的時候，需要營造一個和諧、良好的課堂教育教學氛圍，進而才能有效的提升整個課堂教學的效果。據此，在大學英語的課堂教學過程中，教師通過應用多種形態的肢體語言，能夠打破傳統課堂教學的壓抑、沉悶的氛圍，創設一個輕松的學習環境。教師在課堂教學中做一個擁抱的動作能夠給學生們留下一個和藹可親、熱情開朗的印象，進而消除學生緊張的心理狀態，鼓勵學生更加積極的參與到課堂教學過程中，促使提升整個課堂教學的效果與質量。

二、肢體語言的特征及功能

1.輔助功能。隨著大學英語教育教學的改革與發展。在大學英語課堂教學過程中，已經有很多的教師開始實施全英式的教育教學方式。因而學生在學習的過程中也需要進行全程的使用英語。這種新型的教學方式，學生們由于之前沒有接觸過，進而在短時間內難以適應。同時，由于學生英語詞匯量的缺乏，進而使得學生們在課堂學習的過程中存在著很多聽不懂的現象，逐漸的就會失去對英語學習的興趣。基于這種現象，英語教師通過在課堂教學的過程中應用相關的肢體語言，能夠起到一個輔助教學的作用，進而集中學生的注意力，促使學生恢復到原有的學習狀態之中。例如，當在課堂教學的過程中出現學生注意力不集中的現象時，教師可以通過大聲說“look at me”來吸引學生的注意力，同時使用延伸手指來與學生進行交流，對學生進行警告等等。

2.反饋功能。在大學英語教學過程中應用肢體語言能夠起到一定的反饋功能，教師可以在教學過程中通過觀察學生們的動作、眼神等來了解學生對知識的學習、理解程度，檢驗學生是否聽懂了相關知識點及內容。當學生表現出了積極的精神狀態時，則表明學生們理解了相關知識點，由此就能夠開始講解下一個知識內容。若學生們表現出了一種消極的精神狀態，比如撓頭、搖頭等則表明了學生們對于這一部分的內容存在一定的疑惑，就需要教師再進行加強。教師通過觀察學生們的肢體語言及狀態，就能夠有效的進行教學內容及進度的調整，以此來提升整個課堂教學的效率。

3.替代功能。在大學英語教學的過程中，教師使用肢體語言進行教學的時候可以有效的代替有聲語言幫助學生們更好的理解相關的內容與知識。對于某些生僻單詞及句子的意思，教師可以直接通過使用肢體語言來進行表述，從而能夠讓學生更加直觀的獲取相關感受，進而提升整個課堂教學的效果。例如，在物體上面打，擊：有以下幾個同義詞knock；beat；strike；但是這些單詞在具體的意義上存在著差異性。其中beat指用力地打，痛打，（心臟）跳動，還可以表示“打敗”，knock指敲打并伴有響聲。它還有“打倒、打翻”的意思。strike通常指一下一下的打或敲擊，教師在課堂教學的過程中可以尋找幾名同學來對這幾個單詞進行表演，由此就能夠更好的幫助學生們區分這幾個單詞，同時還活躍了整個課堂教學的氣氛，增加學生們學習的積極性。

三、肢體語言在大學英語教學中的應用

1.提升大學生的英語聽力能力。學習英語最重要的目的就是能夠與人進行交流與溝通，因此在大學英語的教學過程中教師只有培養學生們的聽力能力，促使學生們能夠準確的聽清楚對話的內容才能夠更好的進行交流。因此，在聽力教學的過程中教師使用肢體語言能夠增強整個課堂教學的效果，提升大學生們的聽力能力。例如，在這段描述動作的句子：“The first actor was dragging through the snow when the second began walking towards him trembling with cold”教師就可以通過采取角色扮演的方法來幫助學生們理解其中所描述的內容，通過向學生們展示拖著腳步艱難行走的形象和不禁顫抖的形象來引導學生理解這段話所描述的內容，提高大學生們的英語聽力能力，進而促使學生們更好的使用英語進行交流。

2.增加大學生的英語口語能力。一直以來，我國的教育模式所教育出來的學生學習的都是“啞巴英語”，學生們的英語口語能力普遍較低。對此，有很多大學都聘請了外教來幫助學生們更好的進行英語口語交流，提升學生們的口語能力。同時，在課堂教學的過程中，教師也需要依據課文內容來安排相關的口語練習環節，進而有針對性的提升大學生的英語口語能力，例如，在新學期的第一節課上，教師就可以通過進行自我介紹來讓學生進行英語口語的表述：“hello everyone，nice to meet you. Its a great pleasure to be here with you .First Ill introduce myself. My name is Carol，I like reading books，running，chatting with friends on line .”在進行介紹的時候，不僅需要面帶微笑，顯示出自身的親和力，同時還可以通過模仿跑步、翻書、敲鍵盤等動作來表達自己的愛好。通過這種方式來提升學生們的英語口語能力，增加學生口語表達的興趣及自信心。

3.提升大學生的英語朗讀能力。在大學英語教學過程中，朗讀仍舊是其中最主要的內容。通過大聲的朗讀能夠幫助學生糾正不正確的單詞及句子發音，增加相關單詞的記憶與理解的能力。同時，通過朗讀還能夠幫助大學生們更好的將英語意思與中文意義進行對照與分析，提升大學生們的學習興趣，更好的對課文進行理解與分析。因此，在朗讀教學的過程中，教師通過應用一些相關的手勢、節拍等能夠幫助學生進行正確的斷句，調整朗讀過程中的個別單詞的發音、音調的變化等等，引導大學生們養成一個良好的閱讀習慣。

4.增強大學生的英語寫作能力。在大學英語的教學過程中，寫作能力是其重要的教學組成部分。通過提升大學生們的寫作能力能夠有效的提升學生們的口語及閱讀的能力，幫助學生們掌握更多的英語單詞，正確的使用英語時態、語態及語法等等，對此進行全面、綜合性的利用。基于此，教師在教學過程中可以充分利用肢體語言來幫助學生們獲取更多的寫作體驗及素材。通過讓大學生們進行親身的經歷與感知，來獲取更多的寫作素材及方法。例如，以“Exercising is good for keeping healthy”為題目展開寫作時，學生們就可以通過自身的鍛煉經驗，結合肢體語言獲取更多的寫作素材，進而提升大學生們的英語寫作能力。

四、結語

英語課堂教學時間只有五十分鐘，教師想要在這五十分鐘內增強英語教學的效果，就需要通過合理的運用相關的肢體語言，來培養、提升大學生們的英語學習興趣。教師通過采用一些生動的教學方法，展開肢體語言教學，能夠更好的吸引學生們的注意力，充分的調動學生們的學習積極性，進而才能夠更好的提升英語教學的質量，提高學生的英語能力。

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*本文為吉林動畫學院高等教育教學研究課題“民辦高校專業英語教材建設與改革研究”的階段性成果。課題批號是Z1603。