思維導(dǎo)圖，讓整本書閱讀向更深處漫溯

黃玲波

[摘 要]整本書閱讀是擴大閱讀面，提高閱讀量的重要途徑。當(dāng)前的整本書閱讀存在內(nèi)容隨意的現(xiàn)象。因此，在閱讀指導(dǎo)實踐中，教師可憑借思維導(dǎo)圖的形象性、提煉性、啟迪性、發(fā)散性等特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)散學(xué)生思維、誘發(fā)學(xué)生閱讀期待，提升學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量，從而引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向深入，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；激趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0025-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”整本書閱讀，眼下已經(jīng)成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)。教師和學(xué)生都十分注重課外書籍的閱讀。然而，深入閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整本書閱讀仍存在著閱讀內(nèi)容隨意、形式單一的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀效率低。同時，教師也對如何有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀存在著困惑。如何讓學(xué)生的閱讀更深入？如何讓教師的指導(dǎo)更有效呢？筆者認為，在閱讀過程中如果能借助某種工具將思維過程、閱讀體驗等轉(zhuǎn)換成可視化的語言，這樣學(xué)生的整本書閱讀就會逐步走向深入，最終他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)將會得到很大的提升。“思維導(dǎo)圖”，無疑是個很好的載體！

閱讀思維導(dǎo)圖，利用文字、圖畫、線條等的組合，圖文并茂地將無形的思維可視化，把純粹單一的文字變成彩色的、富有創(chuàng)意的個性圖畫，有利于信息的梳理、存儲以及發(fā)散性思維的開發(fā)。它操作性強，既可以讓學(xué)生獨立思考完成，也可以小組合作或師生合作完成。它概括性強、信息量大，方便學(xué)生展示交流。隨著閱讀的層層深入，學(xué)生的思維導(dǎo)圖也日趨豐實、完善，彰顯個性，能有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，引領(lǐng)他們的閱讀向思維更深處漫溯。

一、巧用導(dǎo)圖的形象性——為整本書閱讀激趣

思維導(dǎo)圖以其形象、直觀、個性的表達，把閱讀過程中單調(diào)乏味的文字變成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的圖形，能發(fā)散學(xué)生的思維，更能誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀，是為了深層次地品析感悟文本的語言和思想情感，是一次奇妙的探索、發(fā)現(xiàn)之旅。

如，一開學(xué)，我先讓學(xué)生把假期中閱讀的好書以導(dǎo)圖的方式向大家展示、推薦，再以同伴的點贊數(shù)作為這本書的心動指數(shù)，最后根據(jù)心動指數(shù)的高低確定本學(xué)期小組或班級的共讀書目。這樣，既讓假期的閱讀“留痕”，又檢測了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時也選擇出一批學(xué)生感興趣的書籍，為學(xué)生的閱讀導(dǎo)航，可謂一舉多得。以下為部分學(xué)生的假期閱讀導(dǎo)圖。（圖一、圖二）

當(dāng)孩子們拿著自己的閱讀思維導(dǎo)圖，神采飛揚地向同伴推薦自己喜愛的書籍時，其效果不是以前純文字的好書推薦卡所能比擬的。風(fēng)格迥異的導(dǎo)圖如同一份份故事海報，亮麗的圖片、鮮艷的色彩、創(chuàng)意的圖形和自由的線條，撞擊著孩子們大腦的每一個細胞，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。大家圍在一張張閱讀導(dǎo)圖前七嘴八舌地議論著：

“哇，你推薦的書和我是一樣的，但我們的導(dǎo)圖完全不一樣哦！”

“看了你的導(dǎo)圖，我都忍不住了，你先借我讀讀唄，我要先睹為快！”

“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可以得益。”我想在這樣強烈的閱讀期待下開啟的整本書閱讀之旅，我們已經(jīng)邁出了成功的第一步。

二、借用導(dǎo)圖的提煉性——為整本書閱讀把脈

對閱讀整本書來說，思維導(dǎo)圖的功用是多元的，它既能梳理信息、整體構(gòu)建，又可以引發(fā)思維、增強記憶，還可以提供思路、復(fù)述故事、交流分享、提高認識。“整本書閱讀”，關(guān)鍵是整體。在讀書交流時，我們要始終有整體的觀念。比如，對情節(jié)連貫性較強的小說類作品而言，要讓學(xué)生抓住人物和事件的主要線索，提煉成連貫的、整體的畫面，讓隱形的思維直觀化。

比如，共讀《魯濱孫漂流記》時，先讓學(xué)生自由初讀，對故事有了大概的了解后，再讓孩子們試著畫一畫魯濱孫的漂流路線圖：“他依次到過哪些地方？待了幾年？ 干了些什么？”這樣，從整體上梳理了整個故事的文路，讓學(xué)生初步形成對故事的整體印象，既方便記憶，又能為孩子復(fù)述整個故事提供思路，是一份很好的“閱讀地圖”。一些孩子還嘗試把自己的思維導(dǎo)圖用電腦進行了再加工，可謂獨具匠心。

三、妙用導(dǎo)圖的啟迪性——為整本書閱讀提質(zhì)

師生共讀整本書，一些教師常常不注意閱讀規(guī)律，大包大攬、無微不至地“指點”。如此，反而降低了學(xué)生的閱讀興趣，破壞了學(xué)生的閱讀“胃口”，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。也有的教師只提供一份推薦閱讀的書單，讓學(xué)生自由閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀淺嘗輒止。這就要求教師在閱讀指導(dǎo)時要把握一個度的問題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》時，我做了這樣的嘗試。

在導(dǎo)讀課上，我利用頭腦風(fēng)暴理論，借助故事題目的題眼“奇遇”兩字，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象的翅膀，提前對故事發(fā)展進行預(yù)測，形成思維導(dǎo)圖，使他們對文本產(chǎn)生閱讀期待，也為接下來的深入閱讀體悟打下基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的自主閱讀之后，課堂上，我讓每個小組派代表對閱讀導(dǎo)圖進行解說。從文本的解讀到圖形的設(shè)計、重點的提煉，乃至線形符號的創(chuàng)意，孩子們都有著自己獨特的見解。有的在故事情節(jié)上圍繞“奇遇”進行建構(gòu)，有的從主角匹諾曹性格的一次次轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟谶M行解讀，還有的從童話故事奇特的想象進入研讀。全班47個讀者，就有47份“私人訂制”的閱讀導(dǎo)圖。（圖三、圖四）

看似簡單的一張思維導(dǎo)圖，其包含的閱讀實踐活動是豐富多彩的。學(xué)生要對整本書有全盤的閱讀體驗，先對文本進行內(nèi)化，然后對所獲得的閱讀體驗進行梳理、整合、概括、表達，并對如何展示進行設(shè)計、編排。同時，在與同伴分享交流時，他們要進行解說、辯論……俗話說：文章寫長并不難，長話短說才是真本事。把一本書讀薄，讀成一張圖，是真正的深層次閱讀，是學(xué)生閱讀思維系統(tǒng)化的體現(xiàn)。

四、活用導(dǎo)圖的發(fā)散性——為整本書閱讀增效

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，讓學(xué)生在閱讀理解過程中有更多的理解切入點，對文本的解讀更具個性與創(chuàng)意，也更富有真實性。

在《狼王夢》閱讀推進課上，我先啟發(fā)學(xué)生：“古詩有云：‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。讀一本書時，我們從不同的角度去讀，讀出的感受也是不同的。”然后師生在一起討論：可以從哪些視角閱讀這個故事。學(xué)生們經(jīng)過交流分享，確定了狼群的角度、狼崽的角度、母狼的角度、夢想的角度等多個視角。（圖五）當(dāng)從不同的多個角度去解讀人物、品讀故事時，孩子們收獲的必將是不一樣的“狼王夢”。

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（圖五）

隨著閱讀的逐步深入，我還引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀，感受不同作家筆下的“狼”的形象。這樣從一本書的多角度品讀到延展至一類書的閱讀。通過這樣層層深入的閱讀活動，孩子們對“狼”的形象的解讀更豐滿、更具張力！

詩人徐志摩在《再別康橋》中寫道：“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯……”對整本書有效、深度的閱讀指導(dǎo)，教師要合理使用思維導(dǎo)圖這支“長篙”，引領(lǐng)孩子的閱讀向思維更深處漫溯，讓他們滿載一船的閱讀收獲，在書海里快樂地遨游！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈美紅.讓閱讀點亮孩子的智慧人生[J].教學(xué)研究，2013（5）.

[2] 朱建華.探尋深度閱讀的途徑[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（7）.

[3] 李美月.“悅”讀五部曲[J].新課堂，2016（1）.

（責(zé)編 韋 雄）