以讀促寫，打造高效語文課堂

李梅慧

[摘 要]讀寫能力是學生語文素養的重要標志。在課堂教學中，教師要為學生創設讀寫情境、引導學生讀說融合、幫助學生以讀悟情，從不同視角展開讀寫活動，調動學生主動進行語文實踐的積極性，實現學生讀寫能力的全面提升。

[關鍵詞]讀寫結合；高效課堂；讀寫情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0030-02

在課堂教學中，強化學生讀寫能力訓練，已經成為語文學習的重要途徑和方法。為提升課堂教學的有效性，教師要調動一切積極因素，根據教學內容特點和學生的學習心理規律，運用各種策略，通過不同形式的讀寫結合訓練，以切實提高學生的閱寫能力，發展學生的語文素養。

一、創設情境，激發學生讀寫熱情

在語文教學中，教師應借助各種手段，以激發學生主動閱讀和表達的興趣。

（一）圖文并讀

語文教材中有大量的插圖。在引導學生閱讀時，教師可讓學生結合插圖進行學習。小學生直觀思維比較發達，對圖畫具有較強的敏感性。圖文結合，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進學生對課文內容的理解。圖文結合能發揮學生的聯想和想象，形成完整的學習認知圖式。

如，人教版四年級上冊《觀潮》一文，有兩幅插圖，具有直觀感和真實感。教師引導學生對比兩幅圖片，并分別說說其表達的重點，有什么樣的內在聯系。學生認真觀察插圖，展開熱烈的討論。一個小組學生這樣解讀第一幅圖：錢塘江大潮剛剛形成時，從遠處可以看到一條白線，岸邊是觀潮的人群，簡直是人山人海，人潮和錢塘江大潮相互映襯，非常壯觀。從學生觀察和介紹情況來看，他們已經被圖片所吸引，對錢塘江大潮有了更為直觀的感知和體驗。通過對圖片的解讀，學生的口頭表達能力、思維能力得到有效的發展。

（二）以讀促寫

以讀促寫要有讀的積累為基礎，只有大量的閱讀才能為寫提供必要條件，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不僅要鼓勵學生多讀，還要對閱讀方法展開針對性的指導。如，文本如何選材、如何立意、如何遣詞造句，都是有一定規律可循的。在寫的環節，要讓學生明確寫的方向、寫什么、怎樣寫、為什么寫等。只有這樣，學生在寫的時候，才能應對自如。

教學《鳥的天堂》時，教師讓學生先自主閱讀文本，然后用新聞報道的形式介紹相關情況。活動開始后，教師簡單介紹新聞報道的基本特點，讓學生從不同角度展開閱讀，搜集有價值的信息。成果展示時，學生大多能夠完成任務。有個學生這樣介紹：“在南國的某個地方，有一片茂密的榕樹林，聚集了成千上萬的鳥。因為環境保護措施到位，各種各樣的鳥來到這里棲息、繁衍，已經成為‘鳥的天堂。”教師對此進行總結和評價，對表現較好的學生給予鼓勵，調動了學生讀寫的積極性。

二、讀說融合，豐富讀寫形式

說是重要的表達方式。在文本閱讀時，教師要讓學生多進行復述、討論，以形成閱讀認知體系。口頭表達與書面表達有相通之處，因此教師要以說為突破口，引導學生展開讀寫訓練。

（一）強化復述

由于學生的學習基礎、學習方式、能力悟性等都不同，其復述課文的能力自然呈現較大差異。在開始復述時，很多學生不是照本宣科，就是磕磕絆絆，講不清楚。這說明學生讀寫結合能力存在一定的缺陷。為提升學生復述表達能力，教師要在讀說兩個方面展開引導。閱讀時，要強調“不動筆墨不讀書”的重要性，讓學生邊讀邊進行批注標記，以提升閱讀質量。在復述時，要讓學生先做好復述提綱，或列表，或分條，形成清晰的復述路線，為順利展開復述創造條件。

在《巨人的花園》復述時，教師讓學生先列出提綱，然后再展開復述。成果展示時，教師讓學生分段復述，學生復述得很順利。有一個學生這樣復述：“在很久以前，有一座非常美麗的花園。這個花園的主人是一個巨人。周圍的孩子常常來花園里玩耍。有一次，巨人回來后，看到孩子們在這里玩，就非常生氣，并將孩子們趕走了，還掛上‘禁止入內的牌子……”教師組織其他學生對復述情況進行點評，課堂學習氣氛漸濃。這樣，引導學生列復述提綱，組織學生展開評價活動，極大地調動了學生主動學習的積極性。

（二）多元交流

復述課文是口頭表達的一種形式。為提升學生的表達能力，教師可針對教材內容和學生的實際設計多元交流活動，以訓練學生的表達能力。課堂表演、課堂辯論、小組交流等，都屬于口頭交流活動。教師要給出明晰的活動方案，使學生盡快進入交流活動中，以提高學生的讀寫能力。

學習《小木偶的故事》時，教師設計一個課本劇，讓學生以小組為單位，表演文本內容。小組長分配角色，負責設計臺詞，組織成員展開排練。課堂展示時，學生的表演很到位。有的小組不僅設計了動作表情，還對臺詞進行了改編，課堂表演特別成功。最后，教師組織學生展開自評、互評活動，學生紛紛發表自己的意見，課堂氣氛熱烈。在活動中，學生對文本有了更深刻的認知，學習效果非常好。

三、以寫悟情，提升語文素養

所謂以寫悟情，是指閱讀者在閱讀過程中對文本的內容或作者表達的思想感情形成自己的個性認知和感悟，并通過寫的形式呈現出來。教師要引導學生參與閱讀實踐，通過仿寫、改寫等方式，表達自己的閱讀收獲。這是對讀的深化，是讀的最高形式。

（一）仿寫改寫

語文教材選編的課文大多是經典名篇，具有極強閱讀價值，也是學生學習寫作的范本。在教學中，教師不妨引導學生展開仿寫、改寫，訓練學生的創新意識。小學生的模仿意識比較強，教師應展開個性化設計，調動學生自覺仿寫的積極性。改寫比仿寫的要求更高，其訓練價值也更大。改寫能夠引導學生的創新思維，對培養學生的讀寫能力具有較大的促進作用。

如，人教版的《長城》一課通過描寫來呈現長城的特點。教學時，教師讓學生模仿其寫法寫長江或其他的河流。學生認真閱讀文本，并展開仿寫活動。有的學生這樣寫道：“長江是我們中華民族的母親河，在崇山峻嶺中蜿蜒前進，一直奔流到大海。長江上有著名的三峽景觀，非常壯觀……”教師給出評價：長江有豐富的自然景觀和人文景觀，從這個角度展開描寫，符合訓練要求。

（二）讀后感受

閱讀文本后，學生都會產生一定的感悟。教師要注意誘發學生的表達沖動，鼓勵學生展開多種形式的寫作活動，將自己的感悟、體會寫出來，這對提升學生的讀寫品質具有重要的意義。讀后感的形式應不拘一格，可以是日記形式，也可以是批注形式，或者是反思形式。只要能夠表達自己的閱讀感悟，教師都應給予肯定和鼓勵，促使學生養成良好的閱讀習慣，為全面提升學生的語文素養創造良好條件。

在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師引導學生寫讀后感受，并給出提示：從“不忘國恥，振興中華”展開，寫出自己的感知。有一個學生這樣寫：“在舊中國，我們中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理，圍觀的中國人敢怒不敢言。這可是在我們自己的國土啊！這樣的事實說明‘落后就要挨打的道理。”教師組織學生展開互評活動。學生議論紛紛，積極表達自己的觀點，課堂學習氣氛高漲。

語文教材選編的文本適合小學生的閱讀心理，教師要從不同的角度進行引導，展開不同形式的讀寫活動，促進學生聽說讀寫能力的不斷提高，使學生的素養得到全面發展。

（責編 韋 雄）