探尋詩韻之美，讓兒童詩的教學更高效

戴富春

[摘 要]語文教材中的兒童詩具有語言優美、情趣盎然等特點。教學兒童詩，應該根據課文的特質和學生的心理特點，通過創設情境、誦讀體悟和隨文練筆等策略，引導學生感知詩歌的意境之美、領悟詩歌的言語之美、探尋詩歌的表達之美，從而真正提升詩歌的教學效益，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]兒童詩教學；情境創設；誦讀體悟；隨文練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0037-01

馬克思·范梅南說過：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使。”語文教材中的兒童詩，語言優美、情趣盎然，便于學生的朗讀背誦，正是饋贈給“天使”最好的禮物。蘇教版四年級的《秋天》一詩是著名詩人王宜振的代表作。教學這首詩時，教師可以采用以思促讀、以讀促思、練講結合的策略，引領學生彈奏詩歌意蘊的琴弦。

一、創設情境，感知兒童詩內在的意境美

兒童詩最大的特點在于運用最簡潔、最形象的語言創造出優美的意境。閱讀詩歌，就應該引領學生透過語言表層的藩籬，直抵詩歌深處的意蘊。

課堂伊始，教師先用如詩的教學語言，將學生的思維引入詩歌情境中；然后，借助“秋”字組成“秋光、秋風、秋實”等詞語，揭示詩歌的題目；最后，引領學生將目光鎖在課文的3～5自然段，要求學生將這一部分內容想象成一幅畫。在這一過程中，教師引導學生緊扣課文的語言，感受詩歌描寫的豐收景象和勃勃生機。在教學中，教師始終讓學生自主學習、合作探究，并適時地進行點撥，促進了學生之間的合作學習，使學生能全身心地融入詩歌情境中，深切地感受詩人對秋天的濃烈而真摯的熱愛之情。

在這一板塊的教學中，教師始終尊重學生的認知能力、心理規律，尊重學生已經形成的原始經驗，將學習的權利交給學生自己，從而促進了學生認知能力的提高，提高兒童詩課堂教學的效益。

二、誦讀體悟，領略兒童詩的言語形式美

閱讀教學其實就是關于語言的教學。一方面要緊扣文本表達的特質，引領學生在品析語言、悅納語言的基礎上，感知文本語言所包含的豐富意蘊；另一方面要為學生創設真實可感的情境，引領學生在具體的情境中實踐練筆。兒童詩的語言是最優美、最凝練的語言。教學時，教師不必過多地進行繁瑣的分析，應讓學生在誦讀中感受詩歌語言的形式之美。

如，教學 “秋風”一段，教師可緊扣詩歌中相關的動詞以及擬人的手法，組織學生自讀、同桌讀、齊讀等，讓學生感受詩歌語言的魅力以及詩人寫作方法的精妙。如“奔跑” “打滾” “涂掉”這些原本描寫孩子活潑調皮的動詞，卻成為描寫秋風的詞語。在深入感知其內在意蘊之后，教師引領學生探尋詩人如此創作的真實用意和表達效果。品味這些語句，秋風似乎也擁有了不盡的生命活力，激發了學生對秋風的喜愛之情。

隨著語用教學理念的提出，閱讀教學已經從傳統的關注文本內容中走出來，逐步向關注文本的言語形式和寫作方法過渡。因此，在這一案例中，教師沒有引領學生對詩歌的內容進行分析，而是將關注的重點放在動詞的運用上來，品析語言內在的節奏與韻律，探尋作者如此表達的深層用意和形成的表達效果，收到了較好的教學效果。

三、隨文練筆，感知兒童詩的表達技法美

語文新課標明確指出：語文教學的核心任務是提升學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。因此，將學生的語用能力作為閱讀教學實踐的核心，是當下課堂教學的必然追求。這就要求教師要善于從文本中開掘適合學生模仿與寫作的資源，引領學生深入辨析感悟，促進教學整體效益的不斷提升。

這首詩的內容并不難懂，寫作方法也十分明顯，這就為引領學生進行隨文練筆提供了契機。因此，教師引領學生進行練筆，從而促進學生語用能力的不斷提升。如，教學“秋風”這段，在品味積累了文本的語言之后，教師出示句式：“秋風到了 ，正在那里 。”引領學生積極運用詩歌的語言，將自己對秋風的理解進行表達。在此基礎上，教師還讓學生把詩句改寫成一段優美的散文。

這樣的練習有效地喚醒了學生的表達欲望，讓學生在學習體悟之后進行練筆，起到了學以致用的教學效果。正是在這樣一次次的練筆過程中，學生經歷了深入感知、悅納品析、實踐運用的過程，提高了自身的表達能力。

總而言之，兒童詩有著自身獨特的價值，是鏈接兒童認知世界最好的通道。教學兒童詩就應該根據課文的特質和學生的心理特點，引導學生在情境中感知詩歌的意境之美、領悟詩歌的言語之美、探尋詩歌的表達之美，從而真正提升詩歌的教學效益。

（責編 韋 雄）