新課程標準下的初中英語教材應用

施恩美

【摘要】教材是體現(xiàn)課程標準基本思想與具體內容的工具，教材作為檢驗課程標準合理性的基本途徑，它的應用是至關重要的。緊跟著教育改革前進的步伐，初中英語教材在生活中的應用逐漸廣泛起來的同時，教師也通過教材內容提升了自己的教學方式。以將英語教材的作用發(fā)揮到了極致。

【關鍵詞】新課程標準；初中英語教材；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0008-02

英語作為一門國際通用語言，它的影響力是不可忽視的。語言不僅僅只是一種交流的工具，更是承載著文化的載體。英語教材傳遞著不同國家的文化，教師通過英語教材向學生傳遞了在不同國家，英語表達也存在著不同的差異。如何根據(jù)教材內容、語言學習模塊、教學計劃赴學生更迅速、靈活地接受英語知識，同時激發(fā)他們的學習興趣是教育工作者一直探討的問題。[1]教師通過結合英語教材在自身教學模式上的改革，使英語教材在教學中找到了自身的存在感。

一、教學情景中英語教材的應用

情景教學適用于現(xiàn)代教學的每一個學科。在英語這門語言學科中，情景教學的存在也有著重大意義。在初中英語教材中，它的內容大多都是通過不同的生活場景、文化差異以及人與人之間的交際關系來向學生傳授課本知識。

1.課堂教材情景

英語教師根據(jù)英語教材的內容來設立相應的教學情景，讓學生利用已掌握的語言水平，將課本上的內容結合實際情況來進行訓練。教師應該在原有的教材所提供的內容上加入一些新穎的元素，以此來促進學生在設立的情景下學會對語言的使用。比如：在仁愛版英語九年級上冊中，“saving the earth”章節(jié)中，可以讓學生進行情景練習，與此同時教師還可以在增加一些建設性的問題。讓學生用英語的表達方式來回答拯救地球的辦法，策略。并說出為什么要這樣做。這種方式可以增加學生的學習興趣。

2.游戲情景

教師還可以利用一些游戲情景結合英語教材來進行教學，利用情景化教學的優(yōu)勢來吸引他們的注意力，引發(fā)他們對英語的積極性。可以開展一些辯論賽，設定一些課內或課外的小游戲。用游戲的方式來轉換學生的思維。就以開展辯論賽來講，根據(jù)仁愛版八年級上冊英語中“playing sports” 這一章節(jié)開展一次辯論賽，題目為“do you think sports important to you ？” 利用這些情景的設定讓學生結合實際情況進行辯論。用靈活的方式讓學生在逼真的情景中進行展露，能夠把自己所掌握的知識達到熟練運用的狀態(tài)。

二、生活實踐中英語教材的應用

生活是最好的老師。跟隨著時代的步伐，英語在生活中的應用也越來越廣泛。英語教材的情景都是來源于生活，只是用教材的方式把生活中的文化展現(xiàn)出來。生活化對話教學為學生創(chuàng)設充滿生活氣息的英語學習氛圍，可以讓課堂教學高質高效。以課堂教學實例為出發(fā)點，通過適當改編文本對話、明確目標達成方式、創(chuàng)設合理真實情境、合理篩選作業(yè)內容等四個方面增加英語教學的生活化，使英語教學內容更為貼近學生的生活。[2]

1.課外學習活動的實踐

教師可以通過生活中的一些方式來使學生得到實際性的訓練。例如教師可以跟學校提出可行性的申請，以培養(yǎng)學生對英語的生活實踐應用作為出發(fā)點，申請帶領學生進行課外活動學習的開展，在此過程中老師與學生都要全程進行英語交流。讓學生以仁愛版八年級英語中“our hobbies”章節(jié)，讓學生們在課外學習活動中，趣味相同的同學可以組成小組。每個小組的實際對話內容要記錄下來做總結。教師還可以利用活動為題目，讓學生進行“written writing”不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生的書面表達能力，并且讓學生實踐了自己的愛好。一舉三得。

2.課內生活化實踐

由于課堂的枯燥、乏味，使大多數(shù)學生對學習英語失去了興趣。對他們而言英語就是用字母翻來覆去變換著組織出來的語言，不具備生動性。在國內一半的初中生學習了英語可謂是無處施展，因為在平時的生活環(huán)境里根本用不到英語。包括很多教師在傳授了教材上的知識以后，并沒有對學生進行系統(tǒng)化的一個訓練，讓學生不能清楚地認識到自己發(fā)音、語法這些是否準確。教師應該把英語教材的知識用實際生活中的事物展現(xiàn)出來。教師還應該在每堂課的末尾讓學生進行句式、語法和發(fā)音的練習。例如：在學習仁愛版初中英語八年級下冊“our clothes”章節(jié)時，以跟衣服有關為題材讓學生進行改編對話。通過這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，鍛煉他們對詞匯、語法的運用能力，以及發(fā)音的準確性。讓他們做到舉一反三。

三、分層教學中英語教材的應用

英語這個學科在大多數(shù)學生眼里其實是不具備優(yōu)勢的，對它不感興趣的同學，英語教材和英語課對他們來說簡直就是痛苦。分層教學就是讓教師抓住學生的這一心理特征，根據(jù)每個學生的學習情況的不同，來進行分層次教學指導。而英語教材在分層次教學中得到了充分的應用。

1.培養(yǎng)學生對學習的分層能力

教師應該根據(jù)學生的思維反應能力對學生制定分層次指導計劃，不應該只是通過學習成績。學習成績只是片面性的一個總結結果，并沒有真正意義上的從學生的實際情況出發(fā)，并不是每個同學都能適應教師的教學方式。每個學生的思維方向是不一樣的。教師的教學是從某一個固定的方向或者某一個知識點出發(fā)，忽略了對學生教學的全面性。教師可以通過實踐活動和情景帶入這些方式中看出學生與學生之間學習能力層次的不同，通過這些來對學生進行分層。也可對某些學習能力特殊的學生進行單獨輔導教學，或者讓學生們自行制定學習計劃表。通過自己給自己定一些短期目標來鍛煉學生對分層學習的能力。也可教師對學生制定一些計劃表。例如：在仁愛版英語七年級上冊的總單詞學習中，可以讓學生們對單詞進行分層，做一個計劃表每天學習多少個，而且要深刻了解單詞的用法，并組建句式，教師應當進行適當性的輔助。用這些方法來讓學生對所學的英語教材印象更加深刻，對學生進行很好的引導與啟發(fā)，進而更好地提升學生的英語水平。[3]

2.英語教材在教師分層教學中的作用

英語教材是幫助學生學習英語必不可少的工具。在教師利用英語教材對學生進行分層教學時，教材傳遞的內容可以更好得讓教師對學生的教學進行分層。以教材內容為依據(jù)，教師根據(jù)學生的學習情況把教材進行分層。對教材內容的順序進行一下整理，制定出對學生有利的教學方案。詞匯量的累積和聽力一直以來都是英語學習中較為重要的部分。教師可以把教學課堂進行一個分層，在課堂中教師可以把每個單元的詞匯量和聽力部分作為一堂課，句式、語法部分作為一堂課，把他們進行一個區(qū)分。在詞匯量和聽力部分時，教師通過發(fā)音和單詞意思和性質來講解。接著用標準的英語語音播放器來培養(yǎng)學生的英語聽力能力。在學生對單詞的意思以及性質與發(fā)音有明確的認識后，再將學生帶入句式跟語法的學習中，學生在理解方面的困難就會減少很多。經(jīng)實證表明，在仁愛版英語八年級下冊“feeling excited”章節(jié)中，這種分層方法就達到了很好的效果。通過讓學生了解單詞的發(fā)音、意思、性質，讓他們在整段句式聽力中效果有了明顯提高。

四、結束語

教材是學之根本，而教師的教學是決定學生學習成敗的關鍵所在。在新課標的實施下，教師把英語教材的內容與自身的教學方式所結合，讓英語教材在這些創(chuàng)新的方式下發(fā)揮了很好的作用。通過情景教學、生活實踐以及分層的教學模式，讓英語教材上的內容對學生來說不再只是字母組成的擺設。通過新穎的教學方式增強了學生對學習英語的興趣，增加了對英語教材的理解能力，認識的到英語教材對生活、學習的作用。也讓學生學會了把英語教材的內容帶入生活中，通過實踐與教師同學之間的交流加深了對教材的印象。明白了英語教材以及英語課存在的重要意義。

參考文獻：

[1]孫海婷.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2012，19：80.

[2]馮敏玲.生活化教學在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2016，07：124-126.

[3]張曉婉.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2016，15：167.