高校實施“工學結合”出現的問題及其對策

趙強

摘 要：目前，“工學結合”是高職教育中談得最多的話題。實行“工學結合”是我國社會發展對高技能人才培養的迫切需求，同時，它也反映出教育決策者對職教人才培養模式敏銳、清醒的理性認識。根據國內高職院校實施工學結合的相關經驗，分別從課程體系設置、校企合作、校內實訓基地、評價體系改革等方面對工學結合實施過程中出現的問題進行分析和探討，希望能對高職院校實施工學結合起到一定的指導作用。

關鍵詞：課程體系；工學結合；校企合作；評價體系

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0064-02

目前，我國教育部下達了《關于大力發展職業技術教育的決定》，該決定明確表示要積極貫徹“產教結合、工學結合”的高職教育理念，打破傳統的教學模式，重視并實施半工半讀以及工學相結合的教學模式。不過，在推行工學結合教學模式的過程中遇到了諸多亟待解決的問題。

一、在實施工學結合過程中出現的問題

（一）工學結合深度不夠

我們知道，傳統教學模式往往把這是整個教學過程分成三個時期：一是課堂教學時期；二是實驗實訓時期；三是畢業實習時期。在推行工學結合教學模式之后，需對教學過程進行合理組織，將課堂教學與企業訓練進行協調，在工和學完美結合的基礎上，有計劃、有組織地開展教學與實踐。當前需要解決的問題是如何在傳統教學模式下推行工學結合。

課程變革不僅要滿足職業課程的內在要求，還需要符合企業運營的內在條件。若只是通過學校完成對課程內容的選擇、課程的安排，難免存在片面性，導致工學結合不協調。

德國推行的雙元制教學模式不僅屬于政府行為，亦是社會行為。我國也制定了職業教育發展規劃，并且在校企合作、工學結合等方面，我國高職院校做的還不錯，當然這不僅得益于學校和企業的良好合作，還得益于國家和政府的大力支持。其實早在解放初期，在政府的積極引導下，我國就形成了校企合作、工學結合等教學形式的中職院校和高職院校。1960年之后，天津市職業教育模式日趨成熟完善，可以說在中國僅此一家。

（二）沒有立法保障，企業態度不積極

在國外，為了健康快速發展職業教育，有些發達國家直接通過立法來保證職業教育的發展。比如，德國就實行了雙元制，政府不僅鼓勵社會各行各業、各個階層都參與到職業教育中，并且還通過聯邦立法的方式制度化。因此，德國的這種雙元制模式既是社會行為，也是國家和政府的行為。在我國，雖然也有職業教育法，但是此法并沒有強制要求社會各個階層、各個群體一定要參與職業教育的發展，沒有形成一定的法律責任。目前，我國有些地方的校企合作、工學結合模式實施得還比較好，這除了學校與企業的參與度都比較高之外，政府的積極主導作用也是一個非常關鍵的因素。比如，天津市從解放初期開始，在政府強有力的行政主導作用之下，就出現過一批校企合作、工學結合的中職和高職院校，20世紀60年代已經發展成為一種成熟的職業教育模式，這在我國可以說是僅此一家。

（三）工學結合受專業特殊性的制約

現在，我國高職教育積極推行工學結合，即強化學校和企業的合作，充分發揮兩者資源優勢，讓學生通過在學校的基礎學習、企業的實踐鍛煉共同完成教學活動，令教學過程與職業技能實踐過程實現有機結合，為同學們提供一個真實操作的職業環境，在獲得良好教學效果的同時，完成教學目標。現在我國很多高職院校都采用了這種教學模式。不過這種教學形式并非適用于每一所學校、每一個專業。

（四）沿用傳統評價體系無法促進工學結合有效開展

對于工學結合的教學形式而言，若學生考核不通過，是不能參加補考或者補考難度非常大的。導致這一現象的主要原因在于未對考核評價機制進行有效調整和優化，依舊應用傳統評價體系。眾所周知，開展考核的初衷是進一步發揮教學管理功能，促進老師靈活教學，激發學生的學習興趣和主動性，在完成基本教學任務的同時，不斷提高學生綜合能力和個人素質。傳統評價體系還不完善，未將理論知識和實踐操作相結合，未設置過程考核環節，因此，它既不能發揮教學管理功能，亦無法起到激發學生學習興趣的作用，并且不益于工學結合教育理念的落實與貫徹[1]。

二、解決工學結合實施過程中存在問題的對策

在積極推行工學結合教學模式的過程中，難免存在大大小小的問題，最重要的是能夠積極面對，采取合理的對策妥善處理各種問題。

（一）對工學結合的課程體系重新設置，確保工學深度結合

工學結合教學模式的大力推行促進了高職院校辦學模式的轉變，由最初的封閉式辦學模式慢慢發展為校企聯合辦學模式，這種新型辦學模式強調的是企業為學生提供實踐操作機會，具有高度的開放性。辦學模式的轉變使高職院校的教學行為產生了一系列變化。最初學校需要獨立完成各種教學活動的編排與組織，如課程體系由學校獨立編制。雖然其課程體系的設置與安排也需要聽取合作企業的建議，不過這并不具有強制性，最終決策依舊由學校單方面決定。在制定課程體系時，高職院校基本上是按照本科專業課程設置形式而進行制定的，即以學科理論知識教學為主、技能實踐教學為輔，盡管增加了技能實踐教學學時，不過其課程建構機制并設發生根本性改變。但是在采用校企聯合辦學模式之后，也就是實施工學結合的教學模式之后，要求學校和企業聯合起來共同培養學生，企業參與度得到顯著提高，無論是教學計劃還是教學內容均需要重新修改，就連課程體系亦需要重新制定。另外，在開展實踐技能教學時，需要邀請企業技術專家為同學們進行講解和指導，企業生產地開始成為學生學習技能的主要場地[2]。所以，在推行工學結合教學模式的過程中，需將學校和企業的教學節奏以及教學目標進行有效協調。

（二）以互惠互利雙贏原則確保企業積極參與

“互惠互利、實現雙贏”是校企實現良好合作的重要前提。在校企合作過程中，應在實現共贏目標的同時促使彼此擔負起相應的人才培養責任，實現學校與企業在人才培養鏈條上的良性對接。除此之外，創建互利的校外實習基地亦是推進“工學結合”的有效方法。在創建校外實習基地的過程中，學校應重視自身優勢的彰顯，憑借其豐富的教育資源、大而全的專業領域、系統而先進的學科知識等獨特優勢為企業發展貢獻自己的一部分力量，如可以在為公司優化職工結構、提高管理水平、推動技術更新等相關方面提供技術支持和人才培訓教育服務，令企業真切地體會到和學校開展合作的確大有裨益，充分認識到“工學結合”是豐富企業內涵、提高企業品位的有效方法。唯如此，企業才會自愿主動地和校方展開合作，推行工學結合教學模式。在此方面，德國做得比較好，他們推行的是“雙元制”模式，對員工的培訓只有30%在學校完成，而剩下的70%則在企業內部進行，每年都會有超過60%的年輕人前往由企業和學校構筑的教育基地中進行深造和學習，在完善的雙軌制教學模式中夯實理論基礎、提高實踐操作能力，使得企業和學習之間構筑了良好的互利雙贏關系[3]。

（三）建立校內模擬職業環境，克服工學結合某些特殊問題

前文已提及，對于部分比較特殊的專業，不適合和企業合作推行工學結合教學模式的，可通過頂崗實習的方式進行技能培訓，不過若將學生送往距離學校較遠的區域開展頂崗實習，往往會面臨著非常多的困難，不利于工學結合教學模式的順利開展。對此，筆者認為，可創建校內實訓基地，通過模擬職業環境的方式培養并提高學生技能操作水平；另外，學校亦可發揮自身優勢，促進公司將其所擁有的優質資源投放于工學結合的校內實踐教學中來，校方與企業共同研發新型產品，優勢互補，共同利用資源，提高資源利用率，真正實現理論學習、實踐操作一體化，真正踐行“工學結合”教學理念。

（四）構建多元評價體系，促進工學結合有效開展

面向工學結合培養模式，創建科學的學生成績評估體系，打破傳統的以課堂成績論英雄的局面，通過構建多元評價體系的方式鼓勵并引導老師能夠以高職教育目標和任務為基礎組織教學，促進學生積極學習，端正態度。

1.強調過程性評價

將能力培養與提升作為教學目標，重視過程性評價。以教學目標為導向，將能力訓練目標進行細分，以小節為單位進行考核。打破傳統的學期評分制和學年評分制，結合具體教學內容，做到合理明確。

2.評價形式多樣化

采用以實踐考核為主，理論考核為輔的考核形式。設置多樣化考核形式，比如產品制作、實踐操作能力考核等，側重于對學生獨立解決問題能力和獨立完成任務能力的考核。部分課程強調培養學生的實踐操作能力，對此無需對所有知識點進行考核，只要根據課程目標進行考核即可。

3.實施以證代考制度

通過講解或者宣教等方式讓同學們意識到考證的重要性，并鼓勵他們主動參加職業技能大賽、參加國家職業資格認證考試等，在夯實個人專業理論的基礎上，提高技術操作能力，為后期踏入社會找工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 豈愛妮.高職教育工學結合考核模式的探索[J].現代企業教育，2008，（6）：17-19.

[2] 陳小波.論構建工學結合課程體系的三大關節點[J].深圳信息職業技術學院學報，2008，（1）：17-18.

[3] 王聯翔.工學結合培養模式若干問題的思考[J].教育與職業，2008，（6）：29-31.

[責任編輯 張宇霞]