抓實教學環節 提升學生化學核心素養

摘 要：高中化學學科核心素養是學生核心素養的重要組成部分，是學生具有化學學科特質的關鍵能力和品格.而素養的形成與我們的教學是息息相關的，因此抓實教學環節，是提升學生化學核心素養的有效途徑.

關鍵詞：教學環節 ；提升；化學核心素養

作者簡介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學本科學歷，理學學士學位，中學高級教師，主要從事高中化學教學及研究.

化學核心素養包含的內容主要有：以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展；培養學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養、跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀等.這些素養的形成與我們的教學是息息相關的，因此抓實教學環節，是提升學生化學核心素養的有效途徑.

“抓實”是實實在在抓好課堂，措施得當，環節落實到位.我們有時候這樣評價某某老師：水平有，就是不出成績.其中很大程度上就是沒抓實課堂教學的原因.有時教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學生真正掌握了多少是教師評價自己課堂優劣的標準.要提升學生的化學核心素養，必須抓實教學環節，提高課堂效益.筆者為了這個“實”不斷摸索，主要從以下幾個方面做起.

一、精心設計活動單是落實教學環節，提高課堂效益的前提

如何通過創設情境、點撥啟發、評價、反思、提升等手段引導學生自主學習，充分發揮學生在教學中的主體性，是需要解決的問題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒有成熟的學案，更談不上提升學生能力的活動單.為了設計高質量的活動單，先吃透教材思想，大致構思本節課的設計思路，然后再在一些教育網站上下載一些優質教案、課件作為有益的補充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設計出精致的活動單.

比如選修5《有機化學基礎》第三章第四節有機合成的活動單設計中，為了逐步達到目標、化解難點，問題的設置就要有梯度，筆者設計了如下問題：

用化學方程式表示出下列官能團的引入或轉化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過這些比較熟悉的物質入手，學生積極性很容易被調動起來，經充分討論后對官能團的引入、轉化有了基本的思路，這些基礎知識抓實了，學生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動單讓學生獲得了解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的.

再如在設計電解原理及應用的活動單時，課堂反饋中設計了2016年高考全國新課標Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過創設陌生情境對學生遷移思維能力進行了考查，同時這種方法將工業廢水轉化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現了化學與可持續發展的理念，能引領學生關心身邊的科學問題、關注社會的發展和進步.這樣以生活、生產中的真實問題為情境，以中學化學基礎知識為載體的問題設計，有效地考查了“科學精神與社會責任”這一學科核心素養.

二、落實教學環節是精心打造高效課堂的關鍵

高一年級化學教學尤其是第一學期進度是非常快的.但是化學的周課時數并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個方面談談自己的教學體會：

1. 課堂內容結構要合理

高一化學試題很多都是經過改編的高考題，不深入研究的話就給人錯覺，造成我們在授課過程中，沒有緊抓課本、抓基礎，總想一步到位；擴展內容過深、過難；以高考的要求來要求高一的學生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學生學習的難度，也影響了學生聽課效果和學化學的積極性.經常是考試之后才發現講的難的沒考，基礎的學生也沒掌握.所以教師在上課前一定要研究學生、研究課本.知識點由易到難的過程要多設置臺階，遵循學生的認知規律.

2.課堂上時刻留意學生的情況，根據學生的掌握情況調整自己的授課情況

盡管們每節課都有教學任務，但是可以根據實際的情況加以調整.比如《化學反應原理》模塊中“化學電源”一節，筆者以氫氧燃料電池為例教學生燃料電池在不同電解質溶液中的電極、電池反應式的寫法后，以甲烷燃料電池進行鞏固，介質多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學用總反應式減去負極反應后得到正極CO2也參與電極反應覺得奇怪，筆者及時在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學生辨析、對比，學生分析題圖發現正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務未完成，但是這個知識點學生掌握的就很實在.

3.引導學生在理解的基礎上記憶

化學有很多記憶性的內容，以化學方程式為例，高一化學內容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學方程式的考查.為了讓學生記住化學方程式，我一開始的法寶就是讓學生課堂一開始就默寫的辦法，后來發現效果甚微.學生都是課前強記，記憶時間短并且不會靈活運用.后來我把重點放到分析化學方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進行遷移，發現效果很好.比如在講銅和硝酸的反應后，可以進行這樣的情景方程式的訓練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應的離子方程式；在講SO2的性質時，引導學生分析其作為酸性氧化物具有的性質后，進行這樣的訓練：為防治酸雨，降低煤燃燒時向大氣排放的SO2，工業上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請寫出燃燒時，有關“固硫”（不使硫化合物進入大氣）反應的化學方程式.這些訓練既能落實元素化合物的性質訓練，又能讓學生感受到學以致用，展現了化學貼近時代、貼近社會、貼近生活的課程理念.

三、精心選編課內、外練習是提升學生核心素養的保障

晚自習課上盡量不講課，做定時練習.作業精細化，每次試卷都全批全改，做好錯題的統計工作，這樣講課時才能有的放矢，講完后讓學生做相應的矯正補償練習，平時要求學生整理錯題集，錯題本第一頁要有目錄，其目錄的內容是各章節及對應的頁碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯題集沒必要整題都抄，比如選擇題的某個選項是學生不理解的.學生完全可以用自己的語言把錯題進行整理分析，這樣的精簡也增強了可操作性.這不僅讓學生學習了科學知識，更重要的是這樣的一個發現問題整理問題的過程也潛移默化的培養學生學會學習的素養.

基于核心素養的化學教學是體現化學課程價值的必由之路.教師應抓實每個教學環節，以提升學生核心素養為目標，創設有利于學生能力發展的學習情景，培養學生的重要品質和各方面能力.

參考文獻：

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