轉型背景下思政專業《學科教學法》課程考評體系改革探索

【摘要】為適應轉型背景下《學科教學法》課程的教學改革，本文針對思政專業《學科教學法》課程考評體系存在的問題進行分析，并對考評體系的構建及特點作出闡述，力爭通過改革構建更加科學的課程考評體系，使思政專業《學科教學法》課程真正起到培養社會所需人才，更好服務地方經濟社會的目的。

【關鍵詞】思想政治；教學法；考評；體系；改革

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0034-02

2015年教育部、國家發改委和財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）文件以來，各地方高校把轉型發展視為重要突破口，并藉此東風紛紛展開激發辦學活力的探索與實踐活動。在此背景下，高校社會科學類專業課程的教學，也需要隨著學校人才培養目標的轉變而加以改革，本文便結合思想政治專業《學科教學法》課程考評體系的改革談談看法。

一、思政專業《學科教學法》課程考評體系改革的必要性

高校思政專業《學科教學法》課程考評體系，作為高校思政專業教學工作中一個非常重要的環節，具有較強的信息反饋作用。它既能促使教師不斷改進教學方法，提高教學質量，又能督促師范生主動學習、總結經驗，積極訓練各項技能，進而提高其綜合素質與能力。

（一）促進課程教學模式改革的需要

地方本科高校轉型發展，特別強調教學的“實踐性”和培育學生的“動手能力”，思政專業《學科教學法》課程側重于在理論指導下進行各項實踐技能訓練，培養師范生的教學實踐能力和體驗高中思想政治教師的教育情感。那么，如何達到地方高校對應用型人才培養的要求，進一步推進思政專業《學科教學法》課程教學模式的優化，就必須有效地進行課程考評體系的改革，使考評體系更加規范化、科學化，真正發揮其在教學過程中指揮棒的作用，有效地培養出社會所需人才。

（二）與中學思想政治新課改相接軌的需要

伴隨著中學思想政治課程的改革，我們必須高度重視高校思想政治教育專業師范生的培養和中學教學所需要的人才接軌問題。這在客觀上要求本專業的師范生在夯實相關專業知識及教育學、心理學知識等基礎上，還必須掌握思想政治教育理論和教學藝術、教學操作技能，從根本上改變那種重理論輕實踐的傾向。通過建立科學合理的考評體系，充分調動學生的積極性和主動性，培養他們大膽創新，勇于探索和嘗試的精神，在實踐中不斷提高自己的教學能力，為真正走向教學崗位打下堅實的基礎。

二、思政專業《學科教學法》課程考評體系存在的問題

《學科教學法》是一門既具有理論性，又具有實踐性和綜合性特征的課程，要求學生不僅要掌握教學的科學理論，更要具備一定的教學藝術和教學技能，這就決定了在該門課程的教學中，必須堅持理論聯系實際的原則，注重提升學生的教學實踐能力。然而，現有的思政專業《學科教學法》課程考評體系依然受傳統考核方式的影響，存在一定的弊端。

首先，現有考核方式大多采用以期末試卷考核為主的方式，對平時成績、實踐訓練等環節重視不夠，實踐考核部分在總成績中所占比例偏少。而在較少的實踐環節考核中又缺乏對學生平時學習狀態和效果的全程監督與檢驗，因為這部分考核和監督不但對學生，而且對任課教師的耐心、精力和能力都極具挑戰性，甚至對教學管理部門如何進行資源調配、外部聯絡、工作量核定等也是難題。其次，現有的《學科教學法》課程考評具有模式僵化、命題局限于書本、難以調動學生學習主動性等弊端，忽略了學習的思考、積累、訓練等“一體化”過程，不利于培養思政專業師范生的綜合能力，扼殺了他們的實踐創新意識，使他們錯以為只要“死背書，背死書”就能考試“過關”，何苦煞費苦心地去踐行各項技能。因此，這種以理論成績為主導的教學理念，把教師的教和學生的學置于一個被動尷尬的境地，這不符合新一輪教學改革和《學科教學法》課程改革的需要。再次，現有考核模式基本上因閉卷考試就決定了學生的成績，這對實踐能力偏強的學生來說尤不公平，不能考核出他們的真實水平。顯然，如果考核的方式方法僅僅主要停留在理論知識的記憶上，那么，學生得到的是高分，失去的卻是理論聯系實際、分析和解決問題的能力以及學生創新思維的動力，也使整個教學過程停留于“學生為考而學，教師為考而教”的浮面上。

三、思政專業《學科教學法》課程考評體系的構建及特點

（一）課程考評體系的構建

結合思政專業《學科教學法》課程教學實際，在考評體系構建時應注意如下兩點：第一，分數比例合理分布。期末綜合成績的評定應包括微格教學、平時成績和期末考試成績三部分，共100分。微格教學以總成績的30%計入《學科教學法》課總成績之中；平時成績以總成績的20%計入《學科教學法》課總成績之中；期末卷面考試以總成績50%計入《學科教學法》課總成績之中。當然，任課教師還可以根據實際情況和需要合理地進行調整，如適當加大實踐環節的占比等。第二，考核方式靈活多樣。微格教學和平時成績考核，要注意對個體實踐能力的訓練，要綜合《學科教學法》課程要求，設計出教案、課件制作，講課、說課比賽，典型問題解析等考核方式；期末筆試中既要注重理論知識的考核，也要注重學生實際分析問題、解決問題能力的考核。當然，還可以適當考慮鼓勵學生積極參加各級各類教學技能競賽，并根據所取得的成績情況給予加分獎勵等。

（二）課程考評體系改革的特點

1.多元性

在評價主體方面，改變過去由教師單方面評價的局面，轉而由教師和學生共同參與。如在實踐環節的評價中，可以分組進行，并按照各項技能評價表由組長對組員評價、組員間相互評價。在內容與范圍方面，改變以往單純知識評價為重的考核模式，構建包括態度、素質、能力等的綜合性考評體系。例如可以通過平時的微格訓練、課堂討論、小演講、情景會話等等多樣化的形式對學生的教學技能水平進行考核。即使采用卷面考試，命題也要通過多種題型注重測試學生分析、解決問題等綜合能力。在考核形式方面，既有理論、實踐環節設計，也包括平時的各種表現，充分體現出學生的能力發展的多樣性。在評分標準方面，理論部分為試卷考試（開卷），教師嚴格按照評分標準評分；平時成績以學生實際完成的作業等級及課堂表現、出勤狀況所占總成績的比例評分；微格教學部分根據小組各項教學技能評價表和師范生講課評分標準評定成績。

2.實踐性

思政專業《學科教學法》作為一門實踐性和綜合性較強的課程，是培養中學思想政治課教師的主渠道和主陣地。因此，在教學過程中著重提高思政專業師范生的各項教學能力并形成體系化極為重要。改革后的《學科教學法》實踐環節包括：教學模擬實習、微格訓練、觀摩教學、教育見習和實習、教育調查研究等。思政專業《學科教學法》考核體系的改革，始終要堅持以生為本的原則，樹立師范生在教學及考試中的主體地位，以學生的教學實踐訓練為基礎，通過考核，一方面要有利于教師準確地掌握學生的學習情況，不斷改進教學內容和教學方法，提高教學水平；一方面力求弱化學生對于期末考試的依賴以及由此而產生的心理負擔，有利于調動學生學習的積極性和主動性，以達到提升學生各項技能、培養合格人才的目的。

3.創新性

思政專業《學科教學法》課程的考評體系的改革及多元化的考核模式，力求體現靈活性、開放性，注重理論聯系實際，注重學生創新思維的發展，這必然會促使師范生積極調整自己在課堂中的角色，要求由原來的課堂講授為主轉變為積極的設計課堂活動，讓學生成為課堂教學的主體，而教師則轉變為引導者。課程考評體系改革使師范生能夠積極樂觀地對待考試，進而激發他們在學習中的創造性，同時也促使任課教師不斷把握時代脈搏，對教學內容、方法手段進行研究創新等，這無疑對教師完成教學任務并提高教學水平和質量，進而達到預期的教學目標會產生重要而積極的作用。

總之，轉型背景下高校思政專業《學科教學法》課程考評體系的改革，需要在踐行中前行。當然，在具體實施中還需各個層面的積極配合，如高師院校及二級學院要為改革創造有利條件和各種資源平臺，進一步提高實訓部分在總成績中所占的比例；思政專業《學科教學法》任課教師在教學過程中要加強對學生的管理能力及個人教學能力的提高，建立理論考試題庫，建立健全教學網站，為學生提供全方位的教學服務；思政專業師范生也應從嚴要求自己，培養良好的職業道德，在系統掌握專業知識基礎上，積極參與各項技能訓練，不斷提升自身教學能力和水平。

參考文獻：

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作者簡介：

雷國紅（1969.8～），女，山西壺關，重慶三峽學院馬克思主義學院，副教授，研究方向：思想政治教育教學法。