基于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革

韓寧娟+牛睿+劉榮+方歡樂

摘要：藥學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，為適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，要求藥學(xué)人才具備技術(shù)覆蓋面廣、實踐能力強的特點，藥學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實踐動手能力，縮小學(xué)生能力與社會需求的差距，培養(yǎng)學(xué)生從事基層醫(yī)藥衛(wèi)生工作，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新能力。[1，4]通過多年的探索，我校藥學(xué)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，從實驗內(nèi)容、實驗平臺建設(shè)、培養(yǎng)模式和考核方式等方面進(jìn)行了深入的改革和探索，取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 藥學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0145-01

一、藥學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的藥學(xué)實驗教學(xué)重理論、輕實踐，每門課程的實驗課獨立設(shè)置，實驗課安排的實驗項目多為驗證性實驗，項目之間缺乏連貫性和相互聯(lián)系，教學(xué)方法多以傳統(tǒng)的灌輸方式為主。由于實驗項目缺乏連貫性且教學(xué)方式單一，在整個實驗過程中學(xué)生只是按照老師指令進(jìn)行傻瓜式的操作，導(dǎo)致學(xué)生對實驗教學(xué)課程普遍不感興趣、不重視，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)

二、藥學(xué)實驗改革的內(nèi)容

（一）調(diào)整實驗內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性實驗比例

為適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生從事基層醫(yī)藥衛(wèi)生工作的能力，我校藥學(xué)專業(yè)通過調(diào)整各門課程的實驗內(nèi)容，刪除部分驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗比例，提高實驗項目的應(yīng)用性和實用性，包括由教師給學(xué)生擬定課題題目，學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計實驗方案，篩選出優(yōu)秀可行的方案，完成實驗。[2]在整個過程中，教師只起監(jiān)督引導(dǎo)作用，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的科研思維和團(tuán)隊協(xié)作意識。

（二）建立與就業(yè)體系對接的多角度、多層面的實驗平臺

藥學(xué)專業(yè)實驗室主要承擔(dān)藥學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)和專業(yè)課程的實驗，藥學(xué)實驗室包括化學(xué)實驗室、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等實驗室，這些實驗室是根據(jù)課程來劃分，每間實驗室承擔(dān)對應(yīng)的實驗課程。為加強學(xué)科之間的滲透和協(xié)作，提高實驗室的利用率，我們結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點和就業(yè)崗位的專業(yè)技術(shù)需求，將一些功能相近實驗室整合起來，形成了化學(xué)基礎(chǔ)實驗、中藥提取、藥物合成、藥物分析檢驗等平臺，一方面加強了實驗室的資源共享，建設(shè)了與就業(yè)崗位對應(yīng)的實踐平臺，讓學(xué)生在接近真實的就業(yè)崗位的實踐平臺中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。

（三）導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的實踐

對藥學(xué)專業(yè)實施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，具體表現(xiàn)在學(xué)生本著興趣的原則和專業(yè)課教師配對，課余時間進(jìn)入實驗室參與教師的科研項目或者以校級大學(xué)生創(chuàng)新項目申報為契機，與指導(dǎo)教師商議完成相關(guān)項目的申報書、實驗方案的設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗室實施、數(shù)據(jù)處理和論文的撰寫等過程，旨在以興趣為動力，用真實的課題或科研項目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，分析問題、解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）完善考評方式，注重過程性評價

實驗課程的考評不僅可以評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，衡量教師的實驗教學(xué)水平，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。[3]傳統(tǒng)的實驗考核往往包括實驗報告和實踐操作兩個部分，放在每學(xué)期的最后，這種考核方式注重結(jié)果，忽略了實驗考核不是我們最終的目的，考核的主要目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其次才是衡量掌握實踐操作能力的情況。

新的考核，更加注重實驗過程的考核，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體表現(xiàn)在教師在上課前將實驗項目提前給學(xué)生，然后將學(xué)生分為若干小組，每組成員內(nèi)部分工決定實驗的講解人員、實驗材料準(zhǔn)備人員、示教人員和實驗考核人員，相互之間商議每個項目的實驗考核標(biāo)準(zhǔn)，實驗結(jié)束后，讓小組成員之間根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)對每次實驗進(jìn)行考核，每次實驗項目的考核占總成績的70%，需要提高每次考核成績的，可平時加強練習(xí)，到期末整個實驗結(jié)束后，每組推薦一個評委，組成考核小組，由想爭取更高成績的學(xué)生現(xiàn)場操作，考核小組現(xiàn)場點評并給成績。在整個實驗教學(xué)過程中，教師只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和更正。這樣既可衡量學(xué)生的實驗操作能力，也更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三、藥學(xué)實驗教學(xué)改革的成效

通過不斷進(jìn)行的實驗教學(xué)改革，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了科研素質(zhì)和動手能力，實驗教學(xué)與科研也可形成“相互結(jié)合、互促共進(jìn)”的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]童婧，郭曉蓉，夏云，房文亮，周放.如何加強獨立學(xué)院藥學(xué)實驗室的建設(shè)與管理[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2012，（4）：170-171.

[3]黃祖良，韋賢，黃健偉，王金妮，錢力.構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)“多維實踐教學(xué)體系”[J].實驗室研究與探索，2015，34（5）：159-162.

責(zé)任編輯：楊國棟