學生習作重在廣開“材”路

唐亞麗

[摘 要]針對當前小學生習作中存在的選材空泛和表達缺乏真情實感的現狀，探索引導小學生習作選材的方法。認為可從設計“習作生活”，積累習作素材；拓寬選材視野，篩選最佳素材；強化組材訓練，學會合理表達三方面入手。以此引導學生合理選材，激發學生習作熱情，寫出題材豐富的童趣盎然的習作。

[關鍵詞]小學生；習作；素材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0089-02

從事小學語文教學工作多年，筆者發現一個奇怪的現象。按常理說，學生隨著年級的升高，習作水平自然呈現上升狀態。可是實際情況卻并不樂觀。從學生個體來說，四年級寫《我的媽媽》和六年級寫《我的媽媽》選材雷同不說，竟然連表達的順序，表達的方法也是無多大變化。從全班整體來說，大家寫媽媽的選材竟然80%以上寫的是自己生病，媽媽如何關心自己。全班近50人，難道40多人的媽媽在40個人心目中都是這個印象嗎？難道媽媽在孩子的成長過程中僅有這件事可寫？為媽媽鳴不平的同時，筆者更為當前小學生選材的空泛和缺乏真情實感的描述感到焦慮。拋開這篇寫人的不說，敘事類作文也是選材陳舊，無生活氣息。學生習作中反映出內容雷同單調，語言平乏無趣的問題，學生似乎僅僅是在為習作而習作，作文普遍缺乏真情實感。怎樣才能激發學生習作的熱情，讓學生寫出題材豐富的充盈著真情實感的童趣盎然的習作呢？筆者認為關鍵要在廣開“材”路上下功夫，解決學生習作“無米下鍋”的問題。筆者結合習作指導實踐簡述如下。

一、設計“習作生活”，積累習作素材

小學3-6年級基本上安排兩周一篇習作，一周一篇周記。

習作要求里有寫參觀活動（游記）和記敘課外活動等類型的內容。這類習作教學如果能在習作指導前安排學生參與相關活動，或有目的地精心設計一些針對習作內容的活動，有意識地組織學生積極參與，會給學生提供習作的源頭活水，極大豐富學生的選材空間和選材內容，讓學生有話可寫。如針對教材第10冊第五單元安排的習作“記一次參觀游覽活動”，筆者先后多次組織學生集體去游覽周公廟，參觀城北高津面粉廠，岐山縣園林站等地方，因為有豐富的實踐積累，學生的本次習作普遍完成得較好。在指導學生寫“記一次課外活動”時，筆者在活動課上組織學生開展了拔河比賽、“貼鼻子”“看動作猜成語”等游戲活動等，讓學生在參與多種豐富而有趣地實踐活動中增強情感體驗，提高習作水平。下面是王榮同學在參加了班上組織的“貼鼻子”游戲后寫的習作片段：“游戲繼續進行著，有的同學把鼻子貼到了臉上，可滑稽了。有的貼在了頭上，像個小發卡。還有的貼在了眼睛里……終于，老師叫了我的名字，我走上前去，老師蒙上了我的眼睛，我感到眼前一片漆黑，什么也看不到，當我轉了三圈后，我有點暈乎乎的了，我摸索著向前走，一不小心還撞到了桌子上。我走到了黑板前，摸到了畫像，我正準備貼，卻聽到同學們有的喊‘向上，有的喊‘向下，有的喊‘向左，有點喊‘向右，我真不知該聽誰的了，索性自己找了個位置，不假思索地貼了上去。當我拿掉蒙在眼睛上的紗巾時，驚喜地發現我貼對了，我真開心呀！”事實證明，只有當學生參與了，體驗了，自然就會產生真情實感，妙筆生花。

二、拓寬選材視野，篩選最佳素材

學生拿到習作題目，必然要經過審題環節，如何幫助學生拓寬視野，使學生面對要求寫作的內容能迅速梳理思維，篩選出最佳習作素材，順利完成習作任務，這是習作成功的必要環節。如語文義務教育教材第9冊第4次習作“最讓我高興的一件事”，學生拿到這個題目第一步審題，先明確這是一篇記事習作，要求在自己遇到的事情中，選擇一件事來寫，這件事必須是最讓自己高興的。這還遠遠不夠，還必須更進一步，教師應幫助學生拓寬視野，要求學生盡量選擇最高興的事。這件事可以是在學校參加課內、課外活動，如在老師指導和同學們幫助下，通過自己的努力，取得了成功，學會了使用電腦，做成功了一次實驗，學會了編手抄報、演講，或自己成長為升旗手等。還可以是在家庭或社會上參與的一些活動，如家里搬進新房，村里通上自來水，看馬戲或文藝節目等。這樣就將學生的選材范圍從學校、家庭拓寬到村莊社區，對選材的內容也進行了提示和引導，起到拋磚引玉的作用。第二步選材。接著讓學生四人一個小組，展開討論：想一想，最令自己高興的事是什么？學生在組內互相對講，相互啟發，盡量找到讓自己高興而又最適合自己表達的那件事，同時避免雷同，以此培養學生的獨立思維和個性化的表達能力。做到以上環節的精心引導以后，學生習作思路被打開了，選材也多樣化了，全班幾乎無雷同材料，僅選材就讓人耳目一新。如楊佩同學選取全家人包餃子一事來寫，尤其詳細寫了自己包餃子時的一系列表現，語言風趣幽默，突出了“高興”這一主題。下面的小片斷真實反映了她包餃子時的高興心情，可以說選材較好地突出了習作的中心：“我拿起一個餃皮，用筷子夾起一小團餃餡放在餃子皮上，兩手使勁一擠，用力過猛，擠破了餃子皮，餡冒了出來。我趕緊救急，用了兩個餃子皮才算堵住了‘漏洞。這時媽媽和舅媽已經包了十幾個了，我包的餃子排在它們中間，挺著‘將軍肚，真叫我不好意思。”

三、強化組材訓練，學會合理表達

學生通過審題，選取了自己認為最能表達主題的理想素材后，接下來就應該考慮怎么合理表達的問題。實際教學中我們常常會發現，同樣的素材，不同學生的表達效果卻大不相同，這是考查學生組織材料和語言表達的關鍵一環。怎么組織材料，面對收集來的紛繁復雜的習作素材，到底是眉毛胡子一把抓，把它們一股腦兒堆砌上去呢，還是進行合乎尺度規范的精心的剪裁呢？很顯然需要技術高超的“裁剪師”進行恰當剪裁，這樣才能做到恰切表達。一般情況是根據習作主題表達需要，列出習作提綱，這個過程實質就是理出習作順序，確定詳寫略寫以及表達中的起承轉合等系列問題。以第9冊第5次習作“秋天的……”為例，指導學生在確定主題后，列出習作提綱，幫助其實現順利表達的需要。其中有一名學生列出的習作提綱如下：

秋天的田野

1.總寫自己對秋天田野的喜愛 （略）

2.分述秋天田野里欣欣向榮的景象（詳）

① 莊稼地里一排豐收的景象（詳）

玉米、高粱、豆子、棉花等

②果園里果實累累的喜人景象（詳）

蘋果、梨、柿子、石榴、葡萄等

③菜地里蔬菜長勢喜人（略）

④其余方面（略）

3.總抒對秋天的田野，對家鄉的贊美之情（略）

以上提綱既有布局謀篇的總體構思，又有選材組材的詳略安排和構段方式的思考。雖然詳寫部分未能具體展開，但對五年級學生來說，留有一定的創意空間也不失為一種明智地選擇。經過反復琢磨和構思的組材訓練，學生理清了思路，明確了材料的合理取舍和恰當安排，表達起來順暢多了。

經過幾年的習作指導實踐，筆者深深地體會到，小學生習作指導中要先解決學生習作的選材問題，即重在廣開“材”路，其次再從表達方面加以訓練，這樣，學生的習作水平定會得到提升。

（責編 韋淑紅）