多措并舉，引導學生“聽”出精彩

羅九艷

[摘 要]王尚文教授指出，良好的傾聽習慣與能力不僅有益于建構高效課堂，提升學生的語文素養，在學生今后的事業發展與人生成長中也產生著積極的意義和影響。教學中，教師可在課堂評價時正面激勵，讓學生“聽”得有興趣；在講解課文中循循善誘，讓學生“聽”得有方法；課堂活動中開展游戲，讓學生“聽”得成習慣。以此引導學生“聽”出一片精彩，取得良好的教學效果。

[關鍵詞]小學語文；傾聽能力；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0092-01

最近，我研讀了李政濤先生的《傾聽著的教育──論教師對學生的傾聽》，其中的一些觀點確實讓我震撼，“……傾聽學生敘說是教師的職業責任，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結果實。”是的，別讓聽從語文課堂溜走，讓教師和學生在真正傾心溝通和交流的過程中找出差異，探尋認同，比單純的強制式教育更有意義，也定能發現更多的精彩。

一、正面激勵，“聽”得有興趣

發現學生的閃光點，多用甜言蜜語肯定學生的進步，更能夠使得學生在主動表現中形成更為積極的表現。多運用正面激勵的方法肯定學生，帶著真心誠意傾聽學生的呼聲，讓學生在接受表揚的過程中產生內動力和激情。

通過正面激勵讓學生敢言，更能夠使得傾聽有價值。如，在指導學習《牛郎織女》時，我請學生登臺就“牛郎和織女在相遇時、成親時、成家時會說哪些話？”進行扮演和對白，給學生更多自我展示和彼此合作的機會，讓學生在主動暢言的過程中體味到了牛郎與織女的幸福生活和融洽和諧關系。我則根據學生的表達，給學生提出相應的提示，讓學生在主動構思和反復考量的過程中不斷深入總結，形成更為豐富的認知。

正面激勵，讓學生在自我陳述的過程中不受拘束，在倍感寬松、愉悅的過程中不斷活化學習策略方法，更利于激起學生的學習興趣。

二、循循善誘，“聽”得講方法

循循善誘，是教師和學生親近的有效辦法。傾聽從學生的需要出發，多辨聽學生的理解、方法、觀點，能使得彼此之間交流在民主、平等、和諧的環境中獲得更加有效的溝通。

誘導學生主動說出自己的觀點，更利于學生找出其中與眾不同的方法。如，在學習六年級上冊《鞋匠的兒子》中，我給學生更多表述機會，圍繞“你所知道的林肯”，引導學生主動從互聯網、報刊雜志等素材中搜集相應的素材，讓學生主動搜集一個個真實、鮮活、有趣的小故事。鼓勵學生以小組討論的形式相互交流，圍繞“怎樣學習林肯的寬容大度、為民奉獻和不忘根本的樸素情懷”讓學生發表自己的觀點。針對有的學生提出的“要從小處嚴格修正自己，改正自己的不足”，我不經意地問了一句“能向我們說說你將要改進的不足嗎”，學生也毫無保留地說出了自己的改進方法。老師和同學也從該位學生的表達中獲得了反思，都贊許他的勇氣，都認為自己也要學習林肯，做有容忍性、不忘本的誠實之人，讓學生在主動參照的過程中獲得豐富構思。

多給學生自我表述的機會，讓學生的思維碰撞與靈感激活有更多的空間與時間，也便能聽到學生最為真實的心聲。圍繞學生在表述中呈現的問題，給學生更多的指導和點撥。引導學生換位思考，鼓勵學生發揮想象，讓學生在自我構思的過程中獲得豐富感思。

三、開展游戲，“聽”得成習慣

讓學生作為課堂教學的主角，帶著好奇和驚喜參與教學，帶著激情和潛能主動探究，定能使得課堂互動成為一種自然。

運用游戲，能使得課堂傾聽更有動感，更能打動學生探知的好奇心。如，在《一本男孩子必讀的書》閱讀指導中，我結合作者楊紅櫻的寫作意圖，讓學生通過游戲互動的形式主動說出自己最愛閱讀的書籍。通過猜謎的方式，有的學生說最喜歡某部作品中“大紅大紫的小孩子”（紅孩兒），有的學生說，喜歡豬八戒吃人參果——全不知滋味”的憨厚樣，等等。有的學生則運用語言模擬的形式，繪聲繪色地說出了“悟空，出家人以善為本，切不可逞能”等語言，讓其他學生在傾聽的過程中產生一定的興趣。通過這樣方式給學生更多表達機會，能使得學生在游戲互動的過程中形成一定的習慣，更利于學生獲得深厚印象。

創設游戲應該在體現多樣化和趣味性的基礎上，多給學生更多自我表演的機會，讓學生在主動拓展的過程中增強聽講的動力與定力。多給學生發表意見的機會，讓學生在主動表述中傾聽信息，深化理解感知。

總之，多為學生的自由快樂成長搭建平臺，引導學生在寬松、愉悅的環境中學會傾聽，了解“言外之意”，有助于學生在傾聽中獲得更多的感思體驗，獲得更多的認知。

（責編 韋淑紅）