基于應用能力培養的《工程招投標》課程教學改革探析

徐珊珊

摘 要：為了更好地培養未來從業人員的理論知識和實操技能水平，各高校都開設了工程管理專業，并將工程招投標學科作為主要教學課程。該文結合應用型人才培養和工程造價專業的特點，對目前工程招投標教學中存在的問題作出分析，建立起以互助式和任務型教學模式為導向的模擬教學體系，通過情景教學法對課程教學進行改革，從而達到優化教學結構、培養應用型人才的目的。

關鍵詞：工程招投標 應用能力 教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0204-02

工程招投標是建筑企業的重要組成部分，具有較強的專業性和實踐性。工程招投標涉及的知識面極為廣泛，要求對建筑法規、工程管理、工程造價、工程技術等專業有相當程度的掌握和實際應用能力。傳統的教學模式并不能取得良好的效果。該課程的教學過程既需要對理論知識進行講解，特別是模擬教學法是實現課程教學改革的必要手段，也是注重培養學生的實際應用能力的重要方法。

1 傳統《工程招投標》課程教學中存在的問題

1.1 課本知識與實際應用相脫節

課程教材偏重于工程經濟、建筑法規等籠統的理論性知識的講解，對實際招投標工作的內容、流程及前后銜接關系沒有做出全面系統性闡述，使得教材內容不能滿足實際應用需求，造成理論和實踐的脫節。實際工作崗位中從業人員的行為準則以及相關職業資格證的評定標準都是以住建部編委會頒布的規章條例和資格考試專業用書為基準，與教材內容存在很多不一致的地方，造成學生的諸多困惑，打擊學生接受知識的主動性和積極性。

1.2 教學方式單一

傳統的教學模式以教師講課、學生聆聽為主，教師只負責課本理論知識的復制式傳遞，學生處于被動接受狀態，缺乏主動思考的機會，不能真切感受到實際招投標活動中各個程序的銜接關系，難以體會理論知識應用于實際操作的真實魅力，從而失去學習的積極性。

1.3 對應用型教學不夠重視

現階段，很多畢業生面臨著畢業即失業的困境，這正是因為缺乏將課本理論知識轉化為社會實際應用操作的能力，也是高校忽視應用型教學的集中表現。目前，很多高校在開展工程招投標的過程中，對基礎理論知識的講授分配了絕大部分的時間和資源，耗費大量精力編寫招投標文件和開標評標細則，導致應用型教學時間嚴重不足，對學生的實際操作能力不夠重視。此外，傳統的課程考試模式以書面答題為主，僅僅通過選擇、填空、簡答和論述的形式對一些基礎理論知識進行考核，缺乏對學生實踐應用的評定標準，并不能真實反映學生的掌握程度。

2 模擬教學法概述

2.1 模擬教學法的內涵

模擬教學法是一種以行為和實踐為導向的體驗式教學形式，結合專業背景和行業特色，通過互助式和任務式教學模式，為學生提供仿真工作場景，以教師為導演、學生為主演的形式展開模擬訓練。在教學過程中，教師按照不同的工作內容設計相適應的案例，以任務分配的形式讓學生模擬各自職業崗位角色，既形成了良好的師生互動關系，又能夠充分帶動學生融入模擬場景，培養其職業技能素養。

2.2 模擬教學法的特點

模擬教學法注重人工虛擬場景中的行為和心理的真實再現，以此加強學生實際應用的真實體驗感。模擬教學法的本質是動態系列的模擬訓練，特色鮮明：教師不再是傳統單一的講授者，更多的是學生職業道路上的引導者；學生成為課程教學的主導者，不再是知識的被動接受者；理論知識和實際應用實現了良好的融合，充分激發了學生自主學習的積極性。從整體來看，模擬教學的優勢突出，但在實際教學應用中存在一定實施難度，如果對教學過程的控制不當，很容易造成學生之間的依賴心理，這就需要教師加強課程的設計。

3 基于應用能力培養的模擬教學法在《工程招投標》課程教學改革中的應用

3.1 前期準備階段

首先，教師要對課程內容進行提前設計和掌握，參照教學大綱，合理劃分課程教案的主次，加強重點環節的剖析，準確控制教學進度。其次，根據實訓案例將學生分配到不同工作模塊的小組，固定每個小組的大致人數，通過抽簽的方式確定招標組和投標組。再者，由每個小組自主選出小組負責任人指導開展工作，對各小組所模擬角色的企業基本狀況、崗位內容、職員信息等進行統一登記。

3.2 招標階段

這一階段由招標組負責具體的工作，由教師充當專家身份對其編制的招標文件進行審核，對現場出現的問題進行統一指導和總結，并對招標組的整體工作做出評價。教師先對本階段的相關理論知識進行簡單講解，確保學生充分掌握該階段的工作流程和具體工作內容。設置公開招標的情景模式，招標組為工程項目編寫招標公告和文件，經全體成員討論一致通過后發布至班級網站或者張貼在教室墻面上。最后，按照規范流程遞交招標文件送審，模擬資格預審流程對文件進行審核鑒定，并對結果進行公告。

3.3 投標階段

這一階段由投標組負責具體的工作。投標組成員應該對招標文件的所有細節進行全面掌握，結合相應的投標策略和技巧，編制符合要求的投標書。投標組成員要充分融入模擬場景，以真正的企業領導班子的思維模式展開工作，加強彼此的交流協作，將工作環節中的資料查找、工程造價計算、文案編輯等項目模塊分配到具體的人員，做到人人有責，充分調動各成員的工作積極性，共同完成投標書的編制和裝訂。投標書完成后要在規定時間內送審，可以由教師充當審核組成員，對投標策略的可行性做出判斷和指導。

3.4 開標、評標階段

做好這一階段的籌備工作，確保項目各成員充分掌握開標評標的流程和工作內容，并對相關的評標方法有全面了解；對關鍵性工作人員進行具體的人員分配，保證每個學生都能擔任職位角色；加強模擬場地的情景布置，盡可能保證場地的真實性。其次，要重點關注開標、評標階段的工作實施。先由主持人負責宣布開標會的正式開始，宣讀在座的各方代表以及專家委組成員，并引導各流程的進展；每輪唱標結束后，進入中場休息，由專家組進行評標和評標報告的撰寫，選出中標候選人；休息結束后公布中標結果，宣布整個模擬過程的結束。這一整個階段的工作進度由教師負責把握，對參與演出的學生進行指導、提問，并對各小組的工作狀態進行評價和總結。

4 促進《工程招投標》課程教學改革的重點舉措

4.1 教材內容與實際應用相結合

教師要具備靈活利用課本教材的能力，既要利用課本理論知識的系統性架構，又不能局限于課本本身的內容，必須結合實際，融入工程招投標、工程造價管理和控制等方面的知識，將實際工作中的經驗帶人課堂上，實現教材和實際應用的相互貫通。

4.2 聘請相關企業專業人士指導教學

教師雖然具備深厚的基礎理論知識，但是實踐工作經驗相對欠缺，要想更好的達到理論和實踐相融合的目的，可以聘請一些聯誼單位的專業人士進行實踐指導，進一步提升學生的實踐應用能力。

5 結語

傳統的工程招投標教學模式已經不能適應市場需求，各高校應加強課程教學的改革深化，優化教學結構，培養專業應用型人才。有能力和條件的學校可以組織學生到真實的企業進行實地考察和參觀學習，深化學生的操作應用意識。

參考文獻

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