基于應用能力培養(yǎng)的《工程招投標》課程教學改革探析

徐珊珊

摘 要：為了更好地培養(yǎng)未來從業(yè)人員的理論知識和實操技能水平，各高校都開設了工程管理專業(yè)，并將工程招投標學科作為主要教學課程。該文結合應用型人才培養(yǎng)和工程造價專業(yè)的特點，對目前工程招投標教學中存在的問題作出分析，建立起以互助式和任務型教學模式為導向的模擬教學體系，通過情景教學法對課程教學進行改革，從而達到優(yōu)化教學結構、培養(yǎng)應用型人才的目的。

關鍵詞：工程招投標 應用能力 教學改革

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0204-02

工程招投標是建筑企業(yè)的重要組成部分，具有較強的專業(yè)性和實踐性。工程招投標涉及的知識面極為廣泛，要求對建筑法規(guī)、工程管理、工程造價、工程技術等專業(yè)有相當程度的掌握和實際應用能力。傳統(tǒng)的教學模式并不能取得良好的效果。該課程的教學過程既需要對理論知識進行講解，特別是模擬教學法是實現課程教學改革的必要手段，也是注重培養(yǎng)學生的實際應用能力的重要方法。

1 傳統(tǒng)《工程招投標》課程教學中存在的問題

1.1 課本知識與實際應用相脫節(jié)

課程教材偏重于工程經濟、建筑法規(guī)等籠統(tǒng)的理論性知識的講解，對實際招投標工作的內容、流程及前后銜接關系沒有做出全面系統(tǒng)性闡述，使得教材內容不能滿足實際應用需求，造成理論和實踐的脫節(jié)。實際工作崗位中從業(yè)人員的行為準則以及相關職業(yè)資格證的評定標準都是以住建部編委會頒布的規(guī)章條例和資格考試專業(yè)用書為基準，與教材內容存在很多不一致的地方，造成學生的諸多困惑，打擊學生接受知識的主動性和積極性。

1.2 教學方式單一

傳統(tǒng)的教學模式以教師講課、學生聆聽為主，教師只負責課本理論知識的復制式傳遞，學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考的機會，不能真切感受到實際招投標活動中各個程序的銜接關系，難以體會理論知識應用于實際操作的真實魅力，從而失去學習的積極性。

1.3 對應用型教學不夠重視

現階段，很多畢業(yè)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的困境，這正是因為缺乏將課本理論知識轉化為社會實際應用操作的能力，也是高校忽視應用型教學的集中表現。目前，很多高校在開展工程招投標的過程中，對基礎理論知識的講授分配了絕大部分的時間和資源，耗費大量精力編寫招投標文件和開標評標細則，導致應用型教學時間嚴重不足，對學生的實際操作能力不夠重視。此外，傳統(tǒng)的課程考試模式以書面答題為主，僅僅通過選擇、填空、簡答和論述的形式對一些基礎理論知識進行考核，缺乏對學生實踐應用的評定標準，并不能真實反映學生的掌握程度。

2 模擬教學法概述

2.1 模擬教學法的內涵

模擬教學法是一種以行為和實踐為導向的體驗式教學形式，結合專業(yè)背景和行業(yè)特色，通過互助式和任務式教學模式，為學生提供仿真工作場景，以教師為導演、學生為主演的形式展開模擬訓練。在教學過程中，教師按照不同的工作內容設計相適應的案例，以任務分配的形式讓學生模擬各自職業(yè)崗位角色，既形成了良好的師生互動關系，又能夠充分帶動學生融入模擬場景，培養(yǎng)其職業(yè)技能素養(yǎng)。

2.2 模擬教學法的特點

模擬教學法注重人工虛擬場景中的行為和心理的真實再現，以此加強學生實際應用的真實體驗感。模擬教學法的本質是動態(tài)系列的模擬訓練，特色鮮明：教師不再是傳統(tǒng)單一的講授者，更多的是學生職業(yè)道路上的引導者；學生成為課程教學的主導者，不再是知識的被動接受者；理論知識和實際應用實現了良好的融合，充分激發(fā)了學生自主學習的積極性。從整體來看，模擬教學的優(yōu)勢突出，但在實際教學應用中存在一定實施難度，如果對教學過程的控制不當，很容易造成學生之間的依賴心理，這就需要教師加強課程的設計。

3 基于應用能力培養(yǎng)的模擬教學法在《工程招投標》課程教學改革中的應用

3.1 前期準備階段

首先，教師要對課程內容進行提前設計和掌握，參照教學大綱，合理劃分課程教案的主次，加強重點環(huán)節(jié)的剖析，準確控制教學進度。其次，根據實訓案例將學生分配到不同工作模塊的小組，固定每個小組的大致人數，通過抽簽的方式確定招標組和投標組。再者，由每個小組自主選出小組負責任人指導開展工作，對各小組所模擬角色的企業(yè)基本狀況、崗位內容、職員信息等進行統(tǒng)一登記。

3.2 招標階段

這一階段由招標組負責具體的工作，由教師充當專家身份對其編制的招標文件進行審核，對現場出現的問題進行統(tǒng)一指導和總結，并對招標組的整體工作做出評價。教師先對本階段的相關理論知識進行簡單講解，確保學生充分掌握該階段的工作流程和具體工作內容。設置公開招標的情景模式，招標組為工程項目編寫招標公告和文件，經全體成員討論一致通過后發(fā)布至班級網站或者張貼在教室墻面上。最后，按照規(guī)范流程遞交招標文件送審，模擬資格預審流程對文件進行審核鑒定，并對結果進行公告。

3.3 投標階段

這一階段由投標組負責具體的工作。投標組成員應該對招標文件的所有細節(jié)進行全面掌握，結合相應的投標策略和技巧，編制符合要求的投標書。投標組成員要充分融入模擬場景，以真正的企業(yè)領導班子的思維模式展開工作，加強彼此的交流協(xié)作，將工作環(huán)節(jié)中的資料查找、工程造價計算、文案編輯等項目模塊分配到具體的人員，做到人人有責，充分調動各成員的工作積極性，共同完成投標書的編制和裝訂。投標書完成后要在規(guī)定時間內送審，可以由教師充當審核組成員，對投標策略的可行性做出判斷和指導。

3.4 開標、評標階段

做好這一階段的籌備工作，確保項目各成員充分掌握開標評標的流程和工作內容，并對相關的評標方法有全面了解；對關鍵性工作人員進行具體的人員分配，保證每個學生都能擔任職位角色；加強模擬場地的情景布置，盡可能保證場地的真實性。其次，要重點關注開標、評標階段的工作實施。先由主持人負責宣布開標會的正式開始，宣讀在座的各方代表以及專家委組成員，并引導各流程的進展；每輪唱標結束后，進入中場休息，由專家組進行評標和評標報告的撰寫，選出中標候選人；休息結束后公布中標結果，宣布整個模擬過程的結束。這一整個階段的工作進度由教師負責把握，對參與演出的學生進行指導、提問，并對各小組的工作狀態(tài)進行評價和總結。

4 促進《工程招投標》課程教學改革的重點舉措

4.1 教材內容與實際應用相結合

教師要具備靈活利用課本教材的能力，既要利用課本理論知識的系統(tǒng)性架構，又不能局限于課本本身的內容，必須結合實際，融入工程招投標、工程造價管理和控制等方面的知識，將實際工作中的經驗帶人課堂上，實現教材和實際應用的相互貫通。

4.2 聘請相關企業(yè)專業(yè)人士指導教學

教師雖然具備深厚的基礎理論知識，但是實踐工作經驗相對欠缺，要想更好的達到理論和實踐相融合的目的，可以聘請一些聯(lián)誼單位的專業(yè)人士進行實踐指導，進一步提升學生的實踐應用能力。

5 結語

傳統(tǒng)的工程招投標教學模式已經不能適應市場需求，各高校應加強課程教學的改革深化，優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)專業(yè)應用型人才。有能力和條件的學校可以組織學生到真實的企業(yè)進行實地考察和參觀學習，深化學生的操作應用意識。

參考文獻

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