淺談工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系的研究與實踐

賈順杰+曲霞

摘 要：建基于素質(zhì)教育教學改革的深化發(fā)展，實踐教學成為我國教育教學中的重要教學模式，對學生未來發(fā)展具有重要促進作用。本文以高職工業(yè)分析技術專業(yè)為例，從實踐教學相關概述、構建原則以及實踐教學體系實踐優(yōu)化對策等方面對工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系進行了分析與闡述，以供參考。

關鍵詞：工業(yè)分析技術；實踐教學；實踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.10.031

0 引言

工業(yè)分析技術專業(yè)是我國高職教育教學體系中的重要組成部分，具有實踐性強、內(nèi)容涉及范圍廣（包括化工、農(nóng)業(yè)、冶金、石油、煤炭、食品、醫(yī)藥、環(huán)保等）、專業(yè)性與技術性要求高等特點。基于時代的發(fā)展，以及我國經(jīng)濟體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對工業(yè)分析技術技術人才需求越來越高。對此，加強工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐具有至關重要的意義，已成為高職院校教學改革發(fā)展的必然趨勢。

1 實踐教學體系相關概述

目前，對于“實踐教學體系”的定義主要有兩種詮釋，即實踐教學體系主要是指“實踐教學內(nèi)容體系，如教學實驗、教學實訓、教學實習等內(nèi)容”或指由各實踐教學活動要素構成的有機整體，包括實踐教學目標體系、教學內(nèi)容體系、教學管理與保障體系等，各要素之間具有相輔相成、互相補充等特點[1]。

由上述定義可知，實踐教學的內(nèi)涵主要在于側(cè)重培養(yǎng)學生知識掌握與運用能力、思維創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、動手能力以及實踐操作能力等。由此可見，實踐教學體系的構建與應用不僅符合素質(zhì)教育教學改革需求、也與高職院校培養(yǎng)專業(yè)型、技術型、應用型人才的教學目標相契合，對學生未來發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

2 工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系構建原則

工業(yè)分析技術專業(yè)是高職教育專業(yè)中的重要組成部分，工業(yè)分析技術技術是一項綜合性、實踐性專業(yè)學科，加之高職教育教學目標的獨特性，決定了工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系的構建與其他教育體系構建存在一定的差異性，因此在構建工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系時，以注重以下幾項原則：其一，系統(tǒng)性原則：由于高職學生具有整體知識水平不高、知識思維體系參差不齊等特定，因此在構建高職工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系時，應遵循循序漸進原則，形成從簡單到復雜，由低級到高級的系統(tǒng)化過程。其二，開放性原則：注重人才培養(yǎng)的先進性、動態(tài)性、創(chuàng)新性，采用校企聯(lián)合模式，引進全新教學內(nèi)容與教學方法[2]。其三，全面性原則：實踐性教學體現(xiàn)不及要滿足學生理論學習需求，也要強化學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，促進學生全面化發(fā)展。其四，實踐性原則：由于實踐教學體系是高職工業(yè)分析技術專業(yè)進行實踐教學的重要載體，因此其課程體系、課程目標以及課程內(nèi)容應注重實踐性的發(fā)揮。

3 工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系的實踐優(yōu)化對策

3.1 創(chuàng)新并開發(fā)實踐教學模式

在基于工業(yè)分析技術專業(yè)職業(yè)崗位、職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，利用“任務驅(qū)動”、“項目教學”等方法，創(chuàng)設實踐教學模式，用以保證教學內(nèi)容與學生未來工作內(nèi)容的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性；集合社會與企業(yè)需求，制定實訓教學綱要，并組織開展校內(nèi)外集中實訓，教學結(jié)合“布置任務——檢驗準備——檢驗實施——測后工作——總結(jié)反饋”分析檢驗員工作流程，對學生實踐情況進行全面性、合理性、公正性分析與評價，全面掌握學生學習情況與理論知識應用能力，并給予有效指導，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化開展，用以提升學生綜合能力，調(diào)動學生自主學習性[3]。

3.2 構建完善的實踐教學管理制度

實踐教學管理制度是保證實踐教學體系秩序性、穩(wěn)定新、規(guī)范性、系統(tǒng)性運行的重要前提條件，對實踐教學質(zhì)量、教學效果的提升具有直接影響作用。對此，在構建并實行工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系時，高職院校應建立完善的實踐教學管理制度，用以強化實踐教學規(guī)劃管理、運行管理、實踐管理效率，包括專業(yè)實踐教學目標、實踐教學標準、實踐教學形式、實踐教學內(nèi)容安排、教學考核方式等。

3.3 注重實踐教學師資隊伍建設

教師作為教學互動的組織者、引導者、指導者，其自身綜合能力與素養(yǎng)對教學質(zhì)量、教學效果的提升具有直接影響作用。因此，要想實現(xiàn)工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系構建與實行的優(yōu)化發(fā)展，教學團隊的建設至關重要。對此，高職院校應集合自身教學特征與實際情況，選聘“雙師型”教學人才，或通過定期組織開展專項實踐能力培訓、再教育、教學經(jīng)驗交流、專業(yè)技能等級技能資格考核等方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，用以促進實踐教學的優(yōu)化發(fā)展。

3.4 增強校企合作教學，構建綜合性實訓基地

實習與實訓基地的建立是新時期高職院校創(chuàng)新發(fā)展的必然需求，對提升教學質(zhì)量、改善教學條件、優(yōu)化教學環(huán)境、完成教學宗旨具有重要意義。對此，高職院校應根據(jù)自身實際情況，極大實訓基地建設資金投入，構建“化學實訓中心”、“微生物實訓中心”、“分析測試與仿真實訓中心”等；通過聯(lián)系社會與相關研究結(jié)構，構建校企聯(lián)合教學模式，為學生提供綜合型訓練基地，促進學生與社會之間的有效連接，實現(xiàn)實踐教學目標。

4 結(jié)論

總而言之，工業(yè)分析技術專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)對社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要促進作用。基于素質(zhì)教育改革以及社會需求的基礎上，構建并實行實踐教學體系，對激發(fā)學生學習興趣、提升學生綜合能力、綜合素養(yǎng)，提高學生就業(yè)率具有重要影響作用。工業(yè)分析技術專業(yè)實踐教學體系的構建與實踐優(yōu)化，已成為新時期我國高職院校教育教學改革發(fā)展的必然要求。

參考文獻：

[1]鄭偉，周鴻燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職實踐教學中的應用研究——以工業(yè)分析與檢驗專業(yè)為例[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2016（01）：12-14.

[2]柴春鋒.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系分析與改善——以太原科技大學為例[J].教育教學論壇，2017（10）：1-3.

[3]秦海芳，王乾，丁敬敏.工作過程系統(tǒng)化課程體系中專業(yè)基礎課的改革與實踐——以常州工程職業(yè)技術學院工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的化學課為例[J].職業(yè)技術教育，2013（08）：35-37.