小學數學教學的生活化趨向淺析

管勝民

【摘要】隨著新課程教育教學標準的發展與深入，在小學數學的教學過程中，教師需要積極的引導學生進行數學生活化的學習，全面的改善傳統應試教學的思維模式，全方面的應用生活化的課堂教學模式，以此來有效的提升小學生的數學教學及學習的水平，增加小學生們的數學知識素質與能力，學會應用數學知識來解決實際生活中的問題。對此，本文針對小學數學生活化的教學進行了全面的分析，并提出了相關提升生活化教學的方法與建議。

【關鍵詞】小學數學 教學 生活化 趨向

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0050-02

數學學科中所蘊含的數學世界具有著豐富多彩的的無窮魅力，它與人們日常的生活息息相關，人們在工作與生活中對于數學知識的應用頻率十分的高。因此，人們只有從生活中發掘而來的數學知識才有顯著的數學意義，發揮出了數學學科的最大價值。進而，在小學數學的教學過程中，教師需要始終的秉持著數學教學生活化的教學理念來開展教學活動，通過向學生們盡可能全面的表述每一個數學知識點在實際生活中存在的意義，才能夠激發小學生們對于數學知識的學習興趣，引導小學生們更加自主的學習數學知識，養成獨立思考的習慣，以此來有效的提升小學生們的數學學習成績。

一、小學數學教學生活化的重要性

“生活化教學”這個概念的提出時間較早，并經過一段時間的實踐與試驗才應用到小學數學教學的過程中。在小學數學教學中，教師需要遵循生活化教學的相關標準與要求，將現實生活中的情形與數學知識相結合，通過進行一系列的融合、整理、改變后，將小學數學的教學與學生們的實際生活相結合。這種教學的方式需要數學教師針對數學知識中的重點內容進行整理與改革，以此來順應當前我國社會時代的發展。通過在小學數學教學中應用數學生活化的教學模式，能夠有效的提升小學生的綜合素質與能力，以此來幫助小學生們更好的學習數學知識，引導學生們利用數學知識來解決實際生活中的問題，增加學生們的學習實踐性。同時，通過在小學數學教學中應用生活化的教學模式，還能夠有效的拓展相關的知識內容，轉變教學模式使其更適合小學生們的學習狀態及情況，進而來提升小學生們的學習興趣，提升小學生們的數學學習能力，提升整個數學課堂的教學質量，增加小學生們數學學習成績。

二、小學數學生活化趨向的主要內容

（一）數學意識生活化

數學學科不僅是一門課程，同時也是一門藝術，由于藝術來源于生活，因而數學學科中的知識點是與人們日常生活中的生活經驗是相融合的，即數學知識點是實際生活經驗對于數與形的提煉與總結。因此，在小學數學的教學過程中，數學教師需要始終秉持著一種生活化的教學意識及理念，進而在教學的過程中通過應用一些帶有較強趣味性的教學模式及方法，以此來更好的吸引小學生對于數學知識的學習興趣。同時還能夠充分的發掘出對生活經驗的積累，在學習具體知識的時候聯系自身的生活實際，進而更好的將數學知識應用到生活實踐的過程之中，提升小學生們的數學學習興趣。對于空間的認識和想象，總有一部分學生理解時比較吃力，看不進，想不透，所以我們們更應培養學生走進生活的數學意識。通過切一切，拼一拼，擺一擺，畫一畫等方式提升學生興趣，并加強學生對立體圖形感知意識。比如說切蘿卜尋找“橫截面和縱切面”；用橡皮泥捏出小正方體找尋“棱和面”的特殊；把小立方體拼擺成長方體感知“長寬高”和小立方體棱長的關系、長方體體積和小立方體體積之間的關系。還可以引導學生實地察看，看看煙囪和魚缸面的特殊性；看看粉刷教室、餐廳的面的省略性；看看沙堆、水渠與長方體的差異性。只有學生擁有更多的感知生活的意識，才能讓我們的數學學習回歸生活。

（二）數學內容生活化

在小學數學課堂教學過程中，數學內容生活化就是教師在課堂教學的過程中需要多采用與學生實際生活相適應的實例，進而來幫助學生們更好的學習、理解相關的數學知識內容。同時，教師的生活化教學還可以多聽取學生們的相關意見，設身處地的從小學生們的角度、興趣愛好等方面入手，結合學生們的數學思維來開展教學。雖然是學科教學，但也不能是純粹性的知識傳授，它應該是基于生活實際的融合性學習。人教版小學數學第八冊在教學“乘法分配律”時，我們就結合原有的“長方形周長公式”加以理解：長×2+寬×2=（長+寬）×2，然后又從求桌面的周長過渡到求賣成套桌椅（或成套衣褲）的總價等，通過多種解題思路進一步加深對乘法分配律的理解。如：學校采購200套學生校服，已知衣服每件150元，褲子每條50元，學校需支付多少錢？思考一：衣服的總價加褲子的總價，150×200+50×200=40000元；思考二：一件衣服和一條褲子這一套的錢，再算出200套衣褲的總價，（150+50）×200=40000元。最后加以比較：150×200+50×200=（150+50）×200，原來兩種方法都可正確求出總價，但是先求每套的單價，再求總價更加簡單、方便。

這種與小學生生活相關的實例能夠更好的吸引學生們的學習興趣，激發學生們參與討論的潛能，由此來引導學生們進行加法的學習。這種生活化實例引導的方式與傳統死記硬背的方式相比較，是在小學生們理解的基礎之上進行教學，學習的印象深刻程度及實際應用的能力都有了質的飛躍，有效的提升了小學生的數學學習能力。除此之外，這種生活化的教學方式也順應了素質教育中培養小學生對于知識應用能力的要求，通過從小學生的生活經驗出發，將相關的生活故事與數學知識相結合，增加了整個數學課堂教學的趣味性，激發小學生們學習興趣的同時，讓小學生們更加深刻的體會到數學知識的魅力。

（三）數學過程生活化

對于小學數學教學來說，需要在教學的過程中增加小學生你們的學習體驗，收獲更多的情感體驗，才能夠達到一個較好的教學效果。因此，小學數學教師在課堂教學的過程中需要以學生為主體，通過在課堂教學的過程中創設與教學知識內容相符合的生活化教學情景，才能夠讓小學生們在課堂學習的過程中增加學習的興趣，激發學生們的學習積極性，進行積極、主動化的學習。比如，把孩子們帶到操場、基地和農田，讓孩子們觀察形狀、測量長度，并計算面積等等。由此就能夠促使小學生們在課堂教學的過程中開拓數學思維，增加相關的數學能力，進行互相合作式的教學、互幫互助。最后，教師還需要針對本堂課中存在的問題進行有效的的總結，引導學生們對問題進行深刻的探究，進而創設一個開放性的學習氛圍，拓展小學生們的數學思維，增加小學生們的思考能力。

三、小學數學生活化的教學方法

（一）合理設計教學內容

在小學數學的教學過程中，教師在開展教學活動的時候首先就需要對不同學生的生活情況以及日常所接觸到的事物、活動有一個大致的了解。通常情況下，在農村地區的小學生們日常所接觸到最多的活動就是農村生活和勞動場面。因此，農村小學中的數學老師在生活化的教學過程中就可以從這方面來舉例子，將這些活動轉變為教學資源，進而開展數學教學，能夠有效的吸引小學生們的對于數學知識的學習興趣。同時，在進行生活化教學的過程中，教師還需要對與之相關的教學資源進行分析、整理與歸納，以此來為小學生的教學應用提供相關的參考。例如，在進行“米和千米”的教學時，教師可以從學生們生活中最熟悉的家、學校以及衛生院等的距離來進行舉例。例如：小明家到衛生院的距離為10千米，從衛生院到學校的距離為500米，問小明家到學校的距離是多遠？通過文字分析和線段圖演示，使學生理解求這段距離就是把兩部分距離相加：10千米=10000米，則家到學校的距離為10000+500=10500米。

（二）創設教學生活情境

在小學數學的教學過程中，由于數學知識本身具有著一定的抽象性的思維，加之小學生的思維發展能力水平較低，因而就會在教學的過程中出現一定的困難。因此，在小學數學教學過程中，教師就需要根據小學生的實際生活狀況來創設一個與數學知識相關的生活情境。進而就能夠有效的將抽象化的數學知識結合生活化的教學情境進行轉變，同時通過引導學生進行親自動手、自主實踐的方式來有效的解決其中存在的問題，更好的學習相關數學知識內容。例如：在農村小學中進行“千克、克”的換算及計算的內容時，可以通過結合與小學生們日常生活相關的蔬菜來設計教學情境開展教學。學校學農基地種植了黃瓜和茄子，其中黃瓜500克4元，茄子500克3元。問買2千克黃瓜和1千克茄子需要花費多少錢？先要把2千克和1千克轉化成多少克，想：2千克=2000克，1千克=1000克；又因為2000克中有4個500克，1000克中有2個500克，所以2千克黃瓜的價錢：4×4=16元；1千克茄子的價錢：2×3=6元；黃瓜和茄子的總價錢：16+6=22元。

（三）培養小學生對小學數學教學生活化的認識

在小學數學生活化的教學過程中，想要有效的提升整個生活化的教學效果，就需要從轉變學生的學習方式入手。教師需要在課堂教學的過程中轉變傳統的教學方式，從小學生們的思維能力方面入手，調動學生們的學習積極性，進而增強小學生們的學習認知能力。同時，在小學數學生活化的教學過程中，教師還需要結合教學知識點，適時的添加一些實驗性的項目及活動，讓小學生們通過手腦并用的方式來在教學過程中感受、發現其中隱藏的生活化數學知識，進而養成學習數學、探索數學的習慣。

例如，學校學農基地呈長方形，已知此地兩面靠墻（L），只圍了兩面籬笆，小紅繞基地走一圈一共走了200米，又知道長是寬的3倍，這塊學農基地籬笆的長度是多少米？它的面積是多少平方米？想：籬笆的長度就是一條長和一條寬的長度之和；基地的面積關鍵是要求求出長和寬的長度，知道長是寬的3倍，也就是長和寬的和就是相當于4份，所以：200/2=100（米），寬：100/4=25（米），長：25*3=75（米），面積就是；75*25=1875（平方米）。

通過實際觀察感受籬笆的構成，并借助已有知識和經驗融匯教學，不僅能夠滿足小學生們的好奇心，同時還能夠對學生們的智力進行一定的開發，通過參與與實踐的方式，能夠幫助小學生們更好的理解相關知識內容，加深相關數學知識的學習印象，推動小學生們更好的學習與發展。

四、小學數學生活化教學的注意事項

（一）不要過多強調與生活一致

隨著教育教學改革的不斷發展與深化，我國的大部分小學都應用了生活化的教學模式，將數學知識與學生們的實際生活進行緊密的結合。這種教學的模式雖然能夠在一定程度上增強小學生們對于數學知識的學習興趣，增加小學生們對數學知識的形象力。但是在實際的教學過程中，很多教師為了開展生活化的教學，在教學的過程中強加一些不必要的知識內容，這種教學的模式會對小學生們的數學學習產生很多消極的影響，甚至還有可能將學生引入到錯誤的學習方向中去，反而降低了生活化教學的效果及積極影響，造成一種適得其反的效果。因此，在小學數學生活化教學過程中，教師在應用生活化資料的時候需要進行全面性的思考與分析，而非在所有的教學環節及活動中都應用生活化教學的模式。通過科學、合理的規劃生活化教學模式，能夠有效的提升小學數學的教學效果，產生高效的積極作用。

（二）教師要真正做到生活化教學

在生活化教學的應用過程中存在著很多教師沒有真正的運用生活化教學，在教學的過程中只進行了片面性的模式應用，進而沒有起到高效的積極性作用。因此，在小學數學教學過程中，教師需要注意到生活化教學方式在學生中發揮的作用，觀察、分析、研究那些方面能夠對學生產生有效的作用，進而依據不同類型的學生開展不同形式的教學模式，幫助學生解決生活中出現的問題，以此來發揮出生活化教學的目的及作用。

五、結語

在小學數學教學過程中應用生活化的教學模式，將數學知識與學生們日常生活經驗相結合，能夠讓小學生們在日常的生活過程中更好的體驗數學，學習相關的數學知識，進而培養小學生們對數學知識的學習興趣，激發小學生們的探索精神。因此，在小學數學的教學過程中，需要不斷的加強數學知識與生活經驗的契合程度，提升學生們的動手實踐能力，培養小學生們的綜合素質與能力。

參考文獻：

[1]蔣謙.構建生活化課堂，有效開展小學數學教學[J].考試周刊，2014（24）.

[2]肖萌.芻議新課程改革背景下小學數學教學的生活化[J].考試周刊，2014（14）.

[3]任林.走出小學數學教學生活化的誤區[J].新課程研究：基礎教育旬刊，2012（35）.

[4]洪全文.小學數學教學趨向生活化的思考[J].理科考試研究，2016（24）.

[5]張文娟.生活化趨勢在小學數學教學中的分析[J].祖國，2016（23）.

[6]楊寶華.關于小學數學教學生活化趨向的思考[J].新課程：小學，2015（35）.

[7]朱玲龍.基于小學數學教學生活化趨勢的分析[J].中外交流，2016（43）.

[8]郭青春.小學數學教學的生活化趨向分析[J].中國校外教育，2014（13）.