略論提高中學政治課堂教學有效性的策略

何勇

【摘要】新課程標準對中學思想政治課堂教學的有效性提出了更高的要求。教師必須做到不斷更新教學觀念、轉變教師角色、優化教學過程，從而提升中學思想政治課堂教學的有效性。

【關鍵詞】新課程 轉變教師角色 優化課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0055-01

中學思想政治課是幫助中學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道、主陣地。培養中學生的社會主義信仰，養成較好的道德情操，增強法紀觀念，塑造健全人格是貫穿中學思想政治課程的主線。

但是由于課程設置、教材編寫和教學方法等原因，中學思想政治課的思想引領、精神鼓舞、法律道德導向和心理疏導功能沒有得到很好地發揮。如何提高中學思想政治課堂教學的有效性，是一個亟待解決的問題。

一、更新教育觀念，轉變教師角色

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”傳統的思想政治課是以灌輸知識為目的，以教師的講授為核心。從教學過程和方法看就是“提問——講解——鞏固——作業”；從教學關系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”。

“授之以魚，不如授之以漁”。新課改要求教師再也不能把知識傳授作為教學的主要任務和目的，應該把主要精力放在引導學生如何學習上，教師應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重點放在如何促進學生“學”上，教給學生學習的技巧與方法。

在《文化創新的途徑》一課中，我嘗試把課堂還給學生，以“導”、以“問”、以“情”為牽引，讓學生在這一過程中充分發揮主觀能動性，變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”。

二、改革教學模式，優化教學過程

好的課堂教學，三個環節非常重要：導入新課、師生互動、總結升華。精彩的導入就如橋梁，引導學生走入未知的殿堂；激情的師生互動就如磁石，牢牢地吸引學生；而完美的總結升華猶如發動機，啟迪著學生的思維。筆者以《文化創新的途徑》一課為例，從這三方面談談如何提升高中學政治課堂教學的有效性。

（一）精彩導入過渡，緊緊抓住學生的心

1.問題導入法。教育家陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問”，創新始于問題。在本課的開篇導入中，我讓學生分別扮演不同的角色，在面對一個個不同問題時應該如何去做，從而有效激發學生的求知欲。學生作為一個個締造生活的勞動者，該如何面對生活給自己帶來的一次次新挑戰：作為研究性學習課題組的組長，該如何去準備自己的新課題；作為一名資深設計師，該如何去設計自己的冬季新款……從創作文學侃到服裝、繪畫、電影，引導學生勾勒出當代文化生活的素描，感悟文化創新的根本——實踐的真諦，讓同學們感受創新給自己帶來的樂趣，讓學生能身臨其境，帶著自身的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，提出自己對文化創新的獨特見解。

2.材料導入法。一個寓言故事、一篇文章、一部電影、一首歌曲、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點能激發學生的學習情趣。在本課中第二層知識點導入時，我以張藝謀導演的歌劇《圖蘭朵》優美的音樂和震撼的故事情節為引子，讓學生們在意境中概括出文化創新的另一基本途徑：面向世界、博采眾長，讓學生們了解到該劇匯聚了西方的歌劇精華，又融匯了我國傳統文化的故事、服飾等方式。學生在課堂中的參與感大增。

3.熱點導入法。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是中政治課教學的生命力。以熱點時事結合導入知識點較易引起學生興趣，體現思想政治課的時效性和理論聯系實際的學科特色。在本課的第三層知識點的導入中，我以當時的時政熱點連戰和宋楚瑜的大陸之行為例，與學生一起分享那割舍不掉的民族情感，導出了如何克服民族虛無主義和歷史虛無主義，達到情感與知識點的有效融合。

（二）師生互動、生生互動，讓“教”真正指導“學”

1.創設有利于師生互動、生生互動的和諧氣氛。在教學中，教師要放下身段，以樂觀自信、幽默風趣、平易近人的形象展示在學生面前，營造良好的課堂氛圍，從而有效激發學生的學習原動力。在本課中，我利用《大長今》、《宮》、《七公主》等韓劇在中國的熱播這一現象，讓學生參與討論，暢所欲言。學生在歡暢輕松的討論中既看到了世界文化的優秀成分，又看到了我國傳統優秀文化的魅力，讓學生真正明白了“以我為主，為我所用”。

2.變“教教材”為“用教材教，用教材指導學”。教材是中學思想政治課的重要課程資源，如果只單純地“教教材”，師生均容易處于被動的位置。在幾次的課堂交流中，我嘗試引導學生探究超越教材之外的新知識，一方面，我們要嚴格遵照《課程標準》實施教學；另一方面，我們又要做教材的主人，不拘泥于教材原有內容和體系的限制，特別是可以結合學生的學習、生活實際，精選生活中富有趣味性、啟發性、教育性的事例與材料；還可以結合當前國內外社會熱點進行學習，使課堂具有鮮明的生活、時代氣息。所以在本課中，我引導學生超越教材，問到“除了課本上的兩個基本途徑外還有沒有其他的途徑”，讓學生積極思考，開拓思維，學會觀察生活，在以后的教學中逐步形成發散性思維的一種模式，而不是簡單的“教教材”。其實，生活處處有教材，教師要有課程意識。

（三）總結升華，在整體把握中拓展延伸

1.讓學生做總結的主人。教給學生總結的方法，讓學生自己學會形成知識、能力、情感態度價值觀的體系。

2.優化教師“結束語”。好的結束語要求既精煉又便于記憶；既充滿詩情畫意又能激發學生的思維。

3.學以致用、學以致創。如講完“文化創新的途徑”后，我讓學生們針對四川本土文化——川劇目前的尷尬局面，請學生就這一現狀，開展研究性學習，設計一個復興川劇的方案，讓學生在調研的過程中不僅鞏固了所學，還真正做到了學以致用、學以致創。

參考文獻：

[1]淺談思想政治課中問題情境的創設[J].高建軍.學周刊.2012（01）.

[2]小議如何提高思想政治教學的有效性[J].王帥.法制與社會.2011（36）.

[3]改變教學方法優化教學策略[J].張玲.中國校外教育.2011（21）.