教育在塑造什么樣的性別認知

【摘要】性別認知是一個歷史性、民族性和區域性的概念。個體與社會大眾對性別的認知受到多種因素的影響，其中教育是一個非常重要的因素。教育通過特定的人物形象及事跡，向學生傳遞一定的性別觀念，以塑造一定的性別認知。同時，教育實踐也是具有歷史性、民族性和區域性的，這也決定了教材中的人物形象同樣具有這些特點。

【關鍵詞】性別認知 語文教材 小學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0086-03

小學語文教材是學生在學校教育中接觸到的正式文本。教材中所塑造的人物形象、傳遞的思想價值，對學生認識世界、了解社會、發展情智都起到了重要的作用。對小學生來說，其知識體系、價值觀等，絕大多數都是通過學校教育來獲得的，其關于男性與女性的性別認知也隨著兒童的教育和生活閱歷的增長而逐漸豐富完善，從而影響社會性別認知的形成。作為兒童成長發展的重要教育階段，小學教育在塑造什么樣的性別文化，教材無形中在向學生傳遞什么樣的性別角色知識？學生通過小學教育階段的學習，所獲得的性別認識到底是什么樣的？

筆者以人民教育出版社小學語文教材（義務教育標準實驗教科書，2006年版）1-12冊作為研究材料，運用文本分析、統計等方法，從教材中的人物插圖、課文的文本內容等方面著手，以家庭和社會兩大生活環境中的人物性別出現頻次、人物性別角色、特征等進行研究，以期總結出教材中的人物性別內涵，現將研究分析情況介紹如下。

一、總體情況

（一）樣本情況及研究方法

統計得出，12冊教材中共有課文454篇，含選讀課文93篇；人物插圖共有654幅。

在進行統計時，教材封面、封底、扉頁、低年級教材頁碼欄中鑲嵌的卡通圖等人物圖案，動物插圖（含擬人化的動物形象圖）、風景插圖均不在統計之列；同一課文中同一人物的多幅配圖統計一次。人物插圖中的性別界定方法主要從文本內容分析結論、人物服飾（發飾、著裝）等兩方面進行，對插圖中較為模糊的圖像或不能通過上述兩種方式界定性別的圖均不統計。

課文文本中涉及的人物，對人物的性別界定首先從課文內容的具體性別界定詞（如：先生、女士、爸爸、媽媽、男孩、女孩、他、她……）進行，若沒有明確描述的，從課文配圖中去界定，二者均沒有的，不作統計。

（二）人物插圖的性別概況

654幅插圖中，男性人物共出現1033人次，女性人物共出現687人次，男性人物在教材中出現的頻次大約是女性出現頻次的1.5倍。

家庭生活插圖共有70幅。父親、祖父等男性角色分別出現36次、11次，母親、祖母等女性角色分別出現38次、11次。小男孩、小女孩分別出現44次、35次。此外，眾多插圖中，涉及教師的插圖有17幅，其中男教師共出現7次，女教師共出現10次，男教師幾乎都在小學高年級段的教材中出現，女教師多在小學低中年級段的教材中出現。涉及醫生護士的插圖共8幅，醫生幾乎均為男性，護士全部為女性。但凡課文作者虛構的軍人、宇航員、橋梁專家、地質專家、發明家等人物，包括寓言故事中無特定性別界定詞的主人公，在配圖中都以男性身份出現。

（三）課文內容的性別概況

454篇課文中，涉及以人記事、明理的課文共有180篇。課文文本描述中涉及家庭男性長輩、女性長輩的次數分別是40次、31次。領袖、偉人或科學家等人物在課文中共有64人（重復出現的人物統計為一人），其中男性59人，女性5人。涉及教師描寫的課文共10篇，男女老師各5篇。此外，作者虛構的故事（童話、寓言等）人物中，男性人物共出現28次，女性人物共出現9次。

（四）性別特征分析

1.家庭生活中的人物性別特征

通過課文文本內容分析，家庭生活中的男性長輩，較多地表現出理性與知識淵博，女性表現出慈愛和寬容，同時，男性與女性長輩都具有教子有方、關愛子女、孝順等優良品質。

2.社會生活中的人物性別特征

通過課文文本內容分析得出，社會生活中的男性往往被界定為事業型男性，同時兼具睿智、執著、勇敢等品質，而女性的品質與家庭生活中的女性品質相差不大。

在對兒童的性別特征描述上，通過課文文本分析得出，男性兒童較多地被描述為機智、正義、勇敢，女性兒童更多地被描述為懂事、體貼、有愛心。同時，教材也選取了一些課文，男女兒童都被描述為具有愛國、誠實、善良、孝順等特征。

（五）性別角色分析

從性別角色來看，教材編寫者更喜歡把男性人物作為教育的素材。不難得出，在職業分類中，男性從事的職業種類較多，部分職業需要有復雜技能，或是處于主宰支配地位。此外，教材中的課文作者在界定男性職業時，往往冠以“發明家”或“作家”等稱號，而對女性的描繪，較少用這些詞語。

二、分析結論

通過對人物插圖和課文文本內容的分析，在家庭和社會生活中，男性與女性的角色地位、品格形象是完全不一樣的，且教材中存在性別失衡和一定的性別偏見。

（一）家庭生活中人物性別特征

1.男性形象——嚴厲、智慧的擔當型男性

家庭中的男性，較多的是通過父親嚴厲、淵博的品質來對兒童進行理性教育。教材中，涉及父親與子女相處或教育子女的事件多數發生在家庭生活之外，父親往往是帶孩子走出家庭生活，外出探尋大自然、或與人交往，通過一定事件反應出父親誠信、擔當、博學、嚴厲等品質。

在表現男性嚴厲的品質方面，教材中有多篇課文描寫。例如：三年級下冊第11課《畫楊桃》中提到“……父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴……”；五年級上冊第13課《釣魚的啟示》“……從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道……”、第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文“……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”。

智慧型的家庭男性在教材中出現的次數是最多的。例如，二年級下冊第25課《玲玲的畫》中描述到，玲玲剛畫好的參賽畫被水彩筆弄臟了，爸爸仔細看后，告訴玲玲“在這兒畫點兒什么，不是很好嗎？”結果，在評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。五年級上冊第14課《通往廣場的路不止一條》和第15課《落花生》都通過父親形象告知深刻的人生哲理，且兩篇課文的結尾都用相似的語言表達了父親的話對作者影響深遠。

此外，從教材課文的描述和插圖中我們容易得出，傳統文化中的“男主女從”或男性作為家庭支柱的擔當型形象廣泛存在。三年級下冊選讀課文第3課《小抄寫員》中這樣描述，“父親年級大了……一家人的生活全壓在他的肩上……”；無獨有偶，四年級下冊第5課《中彩那天》也有同樣的表述，“……我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據……”。

2.女性形象——博愛、柔弱的全能型女性

家庭中的女性，較多的是通過母親博愛、仁慈的品質來對兒童進行道德教育。四年級上冊第23課《卡羅納》一文中這樣描述到，卡羅納的母親去世了，放學時，“我”的母親來接，當“我”發現母親時，“跑過去撲進她的懷抱”，而母親卻把“我”推開，目不轉睛地望著卡羅納。六年級上冊第9課《窮人》中的女主人公桑娜在暴風雨的晚上還記得去看望生病的鄰居西蒙，當發現西蒙死去后，便把西蒙的兩個小孩抱回自己家撫養。四年級下冊第18課《永生的眼睛》一文，作者的母親認為“如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的”，并決定死后將角膜捐獻給他人。

與家庭男性相比，女性較多地描述為體質差，需要照顧，祖母、外祖母較多地描述或在配圖中界定為在家中休養或去世。例如：一年級下冊第8課《月亮的心愿》中描述到“……只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽”；二年級下冊第30課《愛迪生救媽媽》“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”；三年級下冊第19課《七顆鉆石》一文中提到“……為她生病的母親去找水”；四年級下冊第8課《將心比心》“一天，我陪患病的母親去醫院輸液……”；五年級上冊第18課《慈母情深》“……走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著……一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”。而對男性的描述，只有二年級下冊第24課《玩具柜臺前的孩子》一文中提到“……他爸爸常年病著，家里生活不富裕……”。

在家庭角色中，母親承擔的角色較多，家庭任務較重。從人物插圖和課文內容分析中，我們看到，母親不僅要上班、去超市買菜，回家還要做家務、洗衣服、照顧老人，更要承擔教育子女的重任。

（二）社會生活中人物性別特征

1.男性形象——睿智、剛強的事業型男性

教材描述的社會生活中男性多數是以成熟、睿智、事業型的形象出現。男性人物中，領袖偉人、虛構的人物、教師軍人等其他職業占人物描寫課文的2/3。男性往往在課文中以模范典型形象出現，給人以啟迪或影響。其職業種類涉及多個領域、各個層次，豐富而立體。例如，教材選取了毛澤東、周恩來、鄧小平等領袖人物，從多個角度表現了人物的美好品格；同時，通過《金色的魚鉤》、《一個蘋果》、《豐碑》等課文塑造了軍人偉大的形象，通過《十六年前的回憶》、《獄中聯歡》等課文塑造了革命者大無畏的形象。教材更多地選取了杰出著名的男性科學家來表現不同的優良品質。

教材中也有殘疾成年男性人物出現，但更多描述或間接給人映像是身殘志堅。六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》中有這樣一句描述：“守書攤的是一位坐在輪椅上的殘疾青年……，看見他依然寬厚地對我一笑時，我忐忑不安的心才得以平靜”。四年級下冊第27課《魚游到了紙上》一文中的青年是聾啞人，畫畫卻很專心，“……他似乎忘記了時間，也忘記了自己。……他接過筆在紙上又加了一句‘先游到了我的心里”。殘疾成年女性人物在教材中也出現了兩次，但僅是作為陪襯角色出現，人物本身的意義不大。例如，五年級下冊第14課《再見了親人》一文中提到一位朝鮮大嫂“架著雙拐”送別志愿軍；六年級上冊第26課《月光曲》一文中的盲人姑娘聽貝多芬彈奏鋼琴曲。

2.女性形象——仁慈、善良的依附型女性

教材課文中對母親的描述較多，而對社會生活中的女性描述很少。從較少量的課文，我們總結出的性別品質中，描述仁慈、善良的居多。例，《唯一的聽眾》、《女媧補天》、《文成公主進藏》等等。從人物插圖中，統計分析發現，不管是家庭生活還是社會生活中的女性，往往處于從屬地位。女性更多地從事運動量小，簡單的、安靜的活動，或在活動中以配角出現。在插圖中，劇烈運動的主角永遠是男性（男童）占絕對優勢。例，四年級下冊第24課《麥哨》一文的配圖；三年級下冊第16課《絕招》的配圖；三年級上冊第10課《風箏》的配圖；五年級下冊第11課《宴子使楚》一文練習思考題環節的配圖，等等，類似這樣的配圖在教材中還有很多。

（三）兒童的性別特征

教材中的兒童，與小學生年齡相差不大，其性別品質對小學生的影響較大，其榜樣示范性更強。在對男童和女童的性別特征描述上，二者有一定的區別。男性兒童較多地表現出勇敢、正義等特征。例，一年級下冊第20課《司馬光》、第23課《王二小》；四年級下冊第13課《夜鶯的歌聲》、第14課《小英雄雨來》。女性兒童更多地表現出懂事、乖巧等特征。例，一年級下冊第8課《月亮的心愿》；三年級上冊第30課《一次成功的實驗》、第31課《給予樹》。

（四）性別失衡與性別偏見

12冊教材中，男性人物出現的次數遠遠大于女性人物。教材中出現的杰出人物，男性占到92.2%。此外，分析發現，隨著年級的升高，女性人物在教材中的比例有逐漸降低的趨勢。一至三年級共六冊教材中，女性人物共出現462人次，占女性出現總數的67.3%，男性人物共出現511次，占男性出現總數的49.5%。通過分析，我們還得出如下一些性別偏見：家庭中的女性體質比男性一般都較差；能做出更大成就的人，絕大多數都是男性；男性更適合從事復雜且需高智能的工作；男主外、女主內的事業男性、家庭女性觀念；男性更適宜表現出優良的人物品質。

（五）性別化特征現象嚴重

傳統的性別家庭文化和性別社會文化的觀念在教材中根深蒂固。我們更愿意接受男性女性的性別特征“應該是這樣”、“應該是那樣”。家庭中男性就是擔當型的，女性就應該是全能型的；社會生活視角下的男性應是事業型的，女性應該居于從屬地位；男孩兒更能表現正義、勇敢，女孩兒應該是乖巧、懂事的。有“這樣”的認識，就會選擇“這樣”的教育，培養出“這樣”的孩子，固化“這樣”的認識。為什么“那樣的”、錯位的性別特征沒有在教材中出現？

三、幾點思考

男女性別之分生來具有，而性別認知卻是后天培養塑造的。學校教育是人成長發展的教育根基和首要陣地，其對人發展的影響深遠。隨著女權運動的演化，性別平等的觀念逐漸被社會大眾所接受，教材編寫者也認識到這一問題的重要性，也作了一定的改進。但是，我們還應注意，性別平等不能是教材中男女數量上的形式平等，編寫者更應關注教材中被忽視的隱性性別文化，構建出全面、健康、發展的男女性別認知。鑒于此，筆者提出以下幾點教材改進意見：

（一）著力緩解性別失衡，塑造全面的兩性人物形象

我們不難得出，教材中所選取的人物，男性居多，男性是作為主要的人物教育材料出現的，教材中的性別失衡現象嚴重。緩解性別失衡，不是單純機械地將男女兩性人物在教材中達到數量上的相同，而是更要兼顧其教材人物能否全面地反映兩性人物的特征、形象。學生通過教材塑造的人物形象，最終能全面地了解男女兩性的性別差異，形成正確的性別認識，影響自己表現出適宜的性別行為，避免兒童性別認知偏頗或認知障礙。

因此，在教材課文的選取和人物配圖上，一是注意女性人物角色在教材中的比例，二是男女人物的性別特征應該更客觀、全面。此外，人物性別的職業角色應與社會實際相符，避免人為的性別偏見。

（二）尊重男女性別差異，塑造發展的兩性人物關系

男女性別差異主要有生理差異、心理差異。而性別文化才是決定性別差異的關鍵。職業角色、性別行為、性別特征等，都具有歷史性、民族性、區域性的解釋，因此性別文化是可以塑造和培養的。文化是發展變化的，教育的方方面亦要受到文化的影響和制約，在教材人物的選取和其人物附定的性別特征，都要關注文化變遷、關注文化差異，避免出現性別文化認知沖突。一線教師在解讀人物形象，厘清人物特征時應以教材人物為主線，多維解讀，努力向學生呈現一個與時俱進的性別關系。

（三）豐富男女人物角色，塑造原生態的兩性人物內涵

教材選取的人物，一定是要傳遞某種價值觀念和塑造特定的兒童品質，因此，人物是有角色的，是有價值的。教育是培養人的活動，固然需要經典形象的品質引領，但更需要原生態的人物的影響。關注偉人領袖、科學家等人物的同時，更要關注普世性的性別價值觀，為廣大的兒童提供發生在身邊的典型角色，塑造一個連續的、完整的男性或女性角色，讓榜樣更具現實意義。同時，教材編寫者應有一個小學生視角，還應該關注兒童的天性。

注釋：

①史蕓，張虹，龐飛.小學語文教科書中父母親角色的比較研究[J].基礎教育研究，2014（17）。

參考文獻：

[1]（美）L.達維遜等著，程志民等譯.性別社會學[M].重慶：重慶出版社，1989年1月版.

[2]史蕓，張虹，龐飛.小學語文教科書中父母親角色的比較研究[J].基礎教育研究，2014（17）.

[3]劉霞.小學語文教材中的性別偏見研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2008年.

[4]史蕓，張虹，龐飛.小學語文教科書中父母親角色的比較研究[J].基礎教育研究，2014（17）.

作者簡介：

王長山（1986—），男，四川廣元人，助教，碩士。研究方向：教育基本理論。